賞識教育促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

鄒月良

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)方式，它是在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系來解決復(fù)雜問題。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地、持久地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？我覺得只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮賞識的激勵性作用，通過尊重、賞識、肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主探究、深度思考的學(xué)習(xí)中建立自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】賞識教育;促進(jìn);深度學(xué)習(xí)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵和喚醒其實(shí)就是一種賞識，賞識是一種“皮格馬利翁效應(yīng)”的期盼教育，幫助學(xué)生樹立自信，使之不斷奮進(jìn)。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效賞識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、巧用賞識營造深度學(xué)習(xí)氛圍

營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自己從教十幾年的教學(xué)實(shí)踐中也感悟到賞識的重要性。特別在聆聽了北京教科院數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師的教學(xué)課例后，更是感觸至深。她的課讓我看到了教師用賞識的目光與學(xué)生交流的動人畫面;看到了與學(xué)生平等交流的思維碰撞。她的課堂充滿人情關(guān)懷，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是以靜等花開的心態(tài)幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。吳老師的課讓我看到了教育家的魅力，其魅力來自于對每個教學(xué)內(nèi)容的深刻剖析，來自于對學(xué)生的尊重和愛……

因此，在教育教學(xué)中，我們要做個有教育情懷的教師，用我們的愛心、耐心、細(xì)心教書育人，用賞識的目光關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受到愛。只有教師對學(xué)生傾注真誠的愛，學(xué)生才會“親其師信其道”，才能積極愉悅地參與到老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中，促使深度學(xué)習(xí)。

二、巧用賞識激發(fā)學(xué)生深度參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、深度地參與，在課堂教學(xué)中我們就必須要深入研讀教材，善于挖掘數(shù)學(xué)的知識魅力來萌發(fā)學(xué)生的好奇心，以新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給予恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在多元評價、賞識中更加有效地、主動地參與。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，深入理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，建立倍的概念。我通過三個層次的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

1.觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系

（1）提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：胡蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量關(guān)系。

（2）直觀演示建立模型。

師：胡蘿卜有2根，我們把它看成1份，紅蘿卜有6根，可以圈成幾個這樣的2根？

生：3個2根。（根據(jù)學(xué)生地回答并板書：3個2根）

（3）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)并總結(jié)。

（4）同桌互說，指名說，初步感知倍的關(guān)系。

2.擺一擺理解“倍”的概念

師：你能用小棒擺出白蘿卜與胡蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系嗎？

師巡視，指名學(xué)生上臺擺。

師：你能說一說你是怎樣擺的？

生操作：2根2根地?cái)[。

師：為什么要2根2根地?cái)[？

引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言描述它們的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.通過變化數(shù)量關(guān)系加深理解

我創(chuàng)設(shè)了小兔子吃蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖理解關(guān)系。

（1）讓學(xué)生在小組里交流，再把想法通過畫圖表示出來。

（2）展示學(xué)生畫圖方法：如果把紅蘿卜吃掉1根，那么白蘿卜就有2個5根，因?yàn)?0是5的2倍;也有學(xué)生可能會說，如果把紅蘿卜吃掉5根，那么白蘿卜就有10個1根，因?yàn)?0是1的10倍等等。

通過設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動，展開核心問題的探究，恰到好處的評價，促使學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，使課堂亮點(diǎn)不斷。學(xué)生也在老師的賞識和引導(dǎo)下，從找蘿卜的數(shù)量關(guān)系，到創(chuàng)造“變化”蘿卜的關(guān)系中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了與他人合作探究解決問題的快樂。

三、巧用賞識讓學(xué)生在思辨中構(gòu)建

思辨是學(xué)生探究新知進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等活動中體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，我采用了賞識教育法，引導(dǎo)學(xué)生在討論，爭辯中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在自主探索、動手實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時，我通過借助點(diǎn)子圖引導(dǎo)學(xué)生理解。一套書14本，可以用14個圓點(diǎn)表示，有12套書就可以擺12行，那么12個14是多少呢？為了激發(fā)探究，我提供了充足的時間，讓學(xué)生圈一圈、分一分、算一算，鼓勵學(xué)生通過自主探索，動手實(shí)踐，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，不難發(fā)現(xiàn)通過先分再合就能化難為易。為了讓學(xué)生在探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，我組織學(xué)生交流、展示計(jì)算策略：有的學(xué)生可能會說把12套書分成3個4套，先算4套書的本數(shù)14×4=56，再算3個4套：56×3=168;也有的學(xué)生可能會說把12套書分成兩部分，先算10套書的本數(shù)14×10=140，再算2套書的本數(shù)14×2=28，最后再把它們加起來;還有的學(xué)生可能會說把12套書分成4個3套或2個6套等等。學(xué)生的算法較多，只要能夠說出算理，我都給與肯定，讓學(xué)生在匯報(bào)、賞識中發(fā)展思維。為了讓學(xué)生在眾多方法中得出算法的優(yōu)化，我組織學(xué)生觀察、比較，細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，左邊的分法是把數(shù)拆成幾個相同的部分再進(jìn)行計(jì)算，而右邊的分法是利用數(shù)的組成，它們都是先分后合，但又略有不同，第一種分法它具有一定的局限性，比如像13×17、11×19…這些算式，就不能分成幾個同樣的部分進(jìn)行計(jì)算，所以右邊的分法適用范圍更廣，更簡便。通過組織學(xué)生在探究、思辨中把抽象的計(jì)算直觀化，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀。

四、巧用賞識讓學(xué)生在生成資源中深度拓展

課堂教學(xué)是一種師生、生生互動的學(xué)習(xí)過程，這期間學(xué)生可能會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，也會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，用睿智的眼光挖掘課堂中學(xué)生的生成資源，鼓勵、賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在這些看似平凡又有價值的問題中突破，深度學(xué)習(xí)，將會使我們的課堂增色不少。