提高學生文字表達能力是寫作教學的基礎

吳肖琴

【摘要】語言表達能力作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養小學生語言表達能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。

【關鍵詞】提高;語言;表達能力;教學對策

語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。但是，當前農村小學學生普遍存在不愿說，不敢說，不會說等不良現象。因此，提高農村學生口頭語言表達能力刻不容緩。針對當前農村小學生語言表達能力的現象及特征，如何改進教學，提高學生語言表達的能力和水平，可以選取如下教學對策。

一、消除學生的心理障礙

心理障礙這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，我們主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。為此，我們十分重視這個問題。在課上，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

課余，我們還經常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽……師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

二、多形式地培養學生語言表達能力

第一，在活動中培養語言表達能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉語言表達能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說;可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后，按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向學生介紹自己所完成的過程及其內容。

第二，在情景中培養語言表達能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是要特別關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。

第三，在操作中培養語言表達能力。在語言表達教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強語言表達的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說;在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

三、強化語文實踐，多形式提高語言表達綜合能力

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養語言表達能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計語言表達的內容。

1.以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2.以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

3.以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為語言表達創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們語言表達中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4.以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。