小學革命傳統教育類課文編排特點及教學策略

王永林

如何在培養語文能力、強化語言實踐的基礎上激發學生的愛黨愛國情懷，促使他們傳承英雄遺志，厚植紅色基因，在新時代的征程中書寫自己的追夢華章？本文從小學統編教材中，革命傳統教育類課文的編排特點、教學價值和教學策略進行梳理與探討。

一、明晰編排特點

1.課文呈現形式豐富

教材圍繞革命傳統教育內容，在呈現方式上形式豐富，有識字韻文、現代詩歌、律詩、文言文等。這些文章中既有直抒胸臆的豪情，也有親人、戰友的回憶見證，還有文學作家的經典描述。教材還在語文園地的“日積月累”欄目安排了與革命相關的詩詞、名言警句，以學生喜聞樂見的形式承載著獨特的教學價值。

2.不同年代各有代表

從課文內容所處的年代來看，有近代的、抗日戰爭時期的、抗美援朝時期的……時間跨度超過一百年，展示了不同時期的革命英雄事跡和領袖風采。

3.人物角色層次多維

革命傳統教育類課文中的人物涉及不同時代的社會各個層面。他們的經歷告訴我們，戰爭年代需要的崇高理想信念和團結拼搏、頑強樂觀的精神，在和平年代的當下，我們依然需要。時代呼喚革命精神傳承。

4.單篇與單元相結合

課文的編排依據學生的認知特點，篇幅由短到長，篇數由少到多，由分散的單篇逐漸過渡到集中的主題單元，體現從單篇初步感受革命傳統精神再到主題單元立體深度學習。主題單元多以詩歌開篇，體現革命精神的文化傳承。

二、建構教學策略

革命傳統教育類文章的教學強調“文道統一”“言意兼得”，強調立足語文抓住“語言文字的建構與運用”與革命傳統教育的融合點進行教學。強調堅持語言文字的熏陶和感染，以文化人，避免標簽式說教。強調革命傳統在全球視野、數字時代的現實意義。“尊重文本的基本價值取向，不鼓勵作多元解讀。”

1.品味細節，在意義發現中堅定理想信念

革命傳統教育類課文具有很強的思想性，人物的革命英雄主義、樂觀主義精神和堅毅頑強的性格，是很好的樹立學生理想信念的教學資源。在教學過程中，很多教師習慣給主人公貼上相應的標簽，然后再進入文中找根據。這種證明式教學思維容易讓學生產生距離感，不利于在同化和順應中產生共鳴。教學需要在語言、動作、神態等細節描寫以及側面描寫中引發思考，在語言文字的品味中發現英雄也有血有肉，在平凡中讀出偉大，在責任和擔當的感悟中豐滿人物的精神面貌。

2.對比閱讀，在聯系比較中鮮明人物性格

革命傳統教育類課文有很大一部分是戰爭年代浴血奮戰的“紅色經典”，有敵我雙方鮮明的立場，有美丑、善惡、愛憎的強烈情感對比。在教學中圈畫敵我雙方言行舉止的不同表現，通過分角色朗讀深化認識，可激發學生同仇敵愾、崇敬向往的情感共鳴，從而鮮明人物形象，達到以文化人。

3.扣住文眼，在情節梳理中講好革命故事

中高年級的革命傳統教育類課文篇幅大都比較長，如何在課堂較短的時間內梳理文脈，把握主要內容？在學習過程中引導學生發現這類故事性文章以總分總結構居多，以時間或事情發展順序寫作。可以緊扣文眼梳理主要內容，深化文章中心，講好革命故事。

如教學《開國大典》時，引導學生發現題目中的關鍵詞“大典”，圍繞“大典”發現入場時人數多、布置隆重場面大等，發現作者是如何寫出這些場面的，從而落實單元“點面結合”的寫作要素。以“大典”串聯，學生在復述文章的時候就容易記憶，突出中心。

4.開放文本，在支架鏈接中走進革命時代

革命傳統教育類課文內容大多歷史久遠，沒有宏大的革命背景作支撐，對人物的信仰、正義、擔當的理解就難以深入。單篇課文也只是革命人物的一個片段縮影，要獲得更多的理解，就需要在教學中補充相關資料作為支架，拉近時空距離，引起情感共鳴。

資料的搜集要以學生為主體，以更好地達成教學目標為前提。搜集時，要注意訓練學生提取信息、整理信息和合作探究的能力。資料的呈現要在恰當的時機，要起到突出重點、突破難點、升華情感的作用。資料呈現的形式可以多樣化，可以是文字資料，也可以是視頻和音樂等。

5.單元整合，在主題深耕中強化精神內核

革命傳統教育類課文在教材中有6個單元主題，多以愛國的古詩開篇，采用精讀與略讀相結合的方式進行組合，一個單元就相當于一個“主題資源包”。教師在設計教學時，要有單元意識、整體意識，要充分利用單元導語、單元學習提示、課文、課后習題等要素來統整整個單元的教學。

如六年級下冊第四單元的主題是“理想與信念”，編入《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》四篇課文，鏈接了兩篇資料。教學時首先引導學生誦讀和理解單元導語中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的思想內涵，初步體會人物的理想和信念。學習《古詩三首》時體會“托物言志”的寫法，落實單元學科素養要求“收集資料理解人物”的方法，實現在后面三篇文章學習時的由扶到放。學習后面文章時不斷勾連《古詩三首》中的詩句，實現遷移和內化……這樣便強化了革命精神的內核，實現對人文主題的深度理解和相關語文能力的有效提升。

6.實踐內化，在認知思辨中照亮社會現實

革命傳統教育類課文對學生的人生觀和世界觀的塑造有著一定的影響。教學中教師要努力縮短時空距離，尋找文本與時代發展、學生生命成長的共振點，努力觸及學生心靈，建構深度學習，發揮此類課文的時代意義。

在思辨中落實文化的傳承與理解。比如教學完《長征》一文后，讓學生思辨和平時期是否還需要長征精神;教學《少年中國說》時，結合課后習題，和學生探討梁啟超的百年夢想是否已經實現……在革命傳統教育中融入世界視野和數字化時代的思考，讓學生明白艱苦奮斗、樂觀向上、團結拼搏、家國情懷等優秀傳統是貫穿于整個時間長河的旋律，在任何一個時代都不過時。

改變刻板的面孔，創新學習方式。用《為人民服務》的演講稿開展演講比賽，舉行革命題材書籍“悅”讀月活動，組織課本中的革命傳統教育故事會……通過多種活動豐富學習形式。

革命傳統教育類課文在統編版教材中有著重要的價值定位。教師要從這一類課文的獨特背景和創作意圖出發，定位融合點，準確把握“閱讀價值”，引導學生領悟“語言的建構與運用”的同時，體會革命文化的精神和意義，培養革命情懷，擦亮精神底色，為學生核心能力的生長奠基。