如何激發小學生古詩閱讀興趣

劉芳

古詩語言簡潔、篇幅短，內容卻非常豐富，包含了詩人想要表達的情感，是中華民族優秀傳統文化的一部分。

古詩是小學語文教學重點，由于小學生認知不成熟、生活經驗少，古詩創作年代又較遠，這導致學生理解古詩有難度。

教師要從小學生的生活出發，采取有效的教學策略幫助學生理解古詩，激發小學生古詩閱讀熱情。

一、古詩閱讀教學現狀

以往古詩教學中，教師通常先帶領學生朗讀古詩，然后給學生講解古詩含義，最后要求學生背誦和默寫。這種教學模式僵化、教學手段單一，導致古詩閱讀教學氛圍枯燥，小學生學習興趣不高。

以朗讀、背誦、默寫方式開展古詩教學，忽視了學生的情感體驗，導致學生難以體會詩人的情感，增加了學生對古詩學習的抵觸感，最終影響課堂教學效果。

二、古詩閱讀教學策略

1.創設情境，激發興趣

提高古詩閱讀教學質量，讓學生對古詩產生濃厚興趣是關鍵，所以教師要激發學生的學習興趣。創設逼真、有趣的情境，激發學生學習興趣，帶領學生深入情境體驗和感受，感知古詩的意境，品味古詩的詩韻。

借助信息技術創設情境，讓古詩教學變得生動、形象。比如在學習《題臨安邸》這首古詩時，教師運用多媒體技術將這首詩描寫的景物直觀呈現出來。又如講解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”時，借助動態西湖景色圖帶領學生感受詩歌的意境美。多媒體技術輔助教學，既能刺激學生的感官，又能激發學生的學習興趣。

激發學生古詩閱讀興趣時，要以古詩的意境和景物為出發點，呈現相關的圖片或視頻，營造有趣、活躍的古詩學習課堂，才能達到古詩閱讀教學效果。

2.誦讀古詩，領悟趣味

古詩閱讀教學中朗讀的地位不言而喻，有效的朗讀是學生感悟詩詞內涵和情感的有效途徑。以往古詩閱讀教學中，朗讀方式單一，導致學生朗讀興趣不高，只是機械性完成朗讀，學生很難理解詩歌內涵，也體會不了詩人情感。

教師要引入多種形式的朗讀，讓學生讀出情感。比如教學生分析古詩中字、詞、句的含義，然后分析詩人情感，讓學生在朗讀中讀出感情和節奏。

為了激發學生的朗讀興趣，教師可引入競賽法，比如在小組中舉辦朗讀比賽，看哪組的讀書聲最響、讀得最有感情，調動學生的閱讀熱情，讓學生真正投入到古詩朗讀中，對古詩閱讀產生濃厚興趣，真正喜歡上古詩閱讀。

3.學思結合，構建知識脈絡

由于古詩學習難度大，在以往古詩閱讀教學中，教師往往采用灌輸式教學方法，也就是逐字逐句翻譯和講解，讓學生記錄和弄懂古詩。這種教學模式下，學生的主體性沒有得到發揮，還很難掌握古詩學習方法。教師要轉變教學觀念，構建以生為本的語文課堂，在課堂上給學生提供學習和思考空間，促進學思結合，助力學生構建知識脈絡。

教師可巧妙設計問題引導學生思考，帶領學生探究問題，讓學生深入體會詩人情感。比如在學習《送元二使安西》時，教師可結合古詩內容和學習目標，設計對應的問題，通過問題引導學生循序漸進分析和思考，比如：

（1）這首詩寫了哪些事物，呈現了哪些場景？

（2）這首詩中哪個字是詩眼？

（3）詩人只是在寫場景嗎？他還期望什么？

通過一系列問題引導學生思考，帶領學生理解古詩內涵與體會詩人情感，構建完善的知識脈絡，慢慢由閱讀古詩到與詩人共情，理解古詩的意境與情感，提高古詩閱讀興趣。

三、結語

古詩閱讀對小學生來說具有難度，教師要激發學生學習興趣，靈活應用多媒體技術創設趣味、真實的情境，引導學生有效朗讀，在多樣化朗讀中加深理解。在課堂教學中，教師要凸顯學生主體地位，引導學生學思結合，構建科學、高效的語文課堂，助力學生思維發展，從而落實核心素養教育目標，讓學生以趣促學，在古詩閱讀中通古博今，將中國優良傳統文化傳承下去。

參考文獻：

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