基于產(chǎn)出導向法的高中英語課程思政教學設計

管賽 孫先洪

摘 ?要：“課程思政”是新時代進行高校英語課程改革的重點，同時也是高中英語課程改革的方向。在以往英語教學中，教師只注重英語的工具性而忽略其人文性，在英語教學中沒有體現(xiàn)其育人價值。本文基于產(chǎn)出導向法理論，以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land教學為例[1]，從教學內(nèi)容、產(chǎn)出任務與目標、驅(qū)動性輸出任務、輸出促成活動這四個環(huán)節(jié)融入思政元素，進行英語“課程思政”的教學設計，凸顯英語教學的育人價值。以期為高中英語“課程思政”教學提供思路。

關鍵詞：課程思政;產(chǎn)出導向法;育人價值

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-00-02

2020年10月18日，《大學英語教學指南》（2020版）發(fā)布會在北京舉行，首次提出了在大學英語教學中應融入思政元素，寓思政教育于英語教學中。之后，全國各高校外語教師開展了大量英語課程思政的研究。然而，在中小學階段，對于英語教學融入課程思政教學體系的相關研究較少。在中學階段的教學中，教師只教授學生語言知識，導致學生語用能力較差，難以向世界傳播民族文化，無法展示中華學子的文化自信。

基于此，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導向法，在保證有效輸入的同時，提高學生的輸出能力。產(chǎn)出導向法中的“全人教育”理念與課程思政的理念不謀而合，兩者均可提高課程的育人價值。如今，關于課程思政的研究在思政輸出方面研究較少。因此，本文基于產(chǎn)出導向法理論，結(jié)合課文思政元素，探討了高中英語“課程思政”的教學設計。

一、文獻綜述

目前關于英語課程思政的研究還不是很多，相關書籍很少，這也能夠說明對英語課程思政的研究還不夠深入，許多研究正處于初級階段。課程思政與語言文化知識、外語交際能力、外語教學方法、外語教學能力均有聯(lián)系，在此理念基礎上，要進一步闡述外語教育如何把握中國立場，實現(xiàn)主流意識形態(tài)價值觀引領，進而推動高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)（楊金才，2020）。因此，推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須依靠教師來進行，學校要全面推動教師教學理念與教學路徑的更新，促進教學內(nèi)容重構(gòu)和教材建設。在西方資本主義國家中沒有系統(tǒng)的思想政治教育體系，在學科中也不存在思想政治的課程，但是存在大量隱形的思想政治教育工作。例如，德國的民主政治教育;美國的愛國主義教育、宗教教育和青少年基本道德準則;日本的國家主義、軍國主義、民主主義的教育等。

總之，思想政治教育在任何國家和任何社會階層都始終存在，任何一個國家都十分重視思想政治教育，而且大多采用隱形教學方式影響著學生。

二、產(chǎn)出導向法指導下高中英語“課程思政”教學設計

本文在POA理論的指導下，對人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land這一單元進行教學設計，探討如何將課程思政融入高中英語課程教學。

（一）教學內(nèi)容

2020年9月29日，袁隆平獲得“共和國勛章”，表彰其為新中國以及世界的糧食安全問題做出的貢獻。本單元以Working the land為主題，介紹袁隆平為解決中國的糧食短缺問題以及保障國家的糧食安全所作的貢獻，強調(diào)袁隆平的價值觀追求，引導學生學習袁隆平的科研、奮斗和奉獻精神，激發(fā)青少年的創(chuàng)新精神以及偉大的奉獻精神。

（二）產(chǎn)出任務與目標

教師在設計教案之前，要細致研讀文章，挖掘文章中蘊含的思政元素[2]。本單元的產(chǎn)出總目標是要求學生在30分鐘內(nèi)寫一篇關于弘揚民族精神和時代精神的演講稿并進行演講。語言目標是熟練背誦并應用“struggledisturbsearch;forgrainhybrid;riceagricultural;pioneer”等單詞。課程思政目標是幫助學生加深對民族精神和時代精神的理解;培養(yǎng)學生對英雄人物的積極情感;學習袁隆平的奉獻精神和創(chuàng)新精神，加強學生的科研意識。

（三）驅(qū)動性輸出任務

在明確課堂目標之后，根據(jù)POA教學理論，教師應遵循“學習中心”的理念，將教學的重點放在學生的學習上。首先，教師為學生展示袁隆平在田間進行雜交水稻實驗的視頻和非洲饑餓孩童的圖片，再將本班學生分為5～6人一組進行新聞采訪活動，為學生創(chuàng)設交際的場景。作為記者的學生可以提出的問題如下：“你知道我們吃的食物是如何耕種的嗎？”“袁隆平對我國以及世界作出的貢獻是什么？”“袁隆平身上體現(xiàn)的人生價值是什么？”等問題。在新聞采訪活動中，學生需要調(diào)動已學習過的語言知識以及對袁隆平事跡的知識積累，在表達過程中學生產(chǎn)生強烈的表達欲望[3]。

（四）輸出促成活動

學生在上一階段發(fā)現(xiàn)有產(chǎn)出障礙時，產(chǎn)生了強烈的輸入欲望，這時學生可以根據(jù)自身的交際需要，選擇有助于提高自己的學習材料，節(jié)省學習無關材料的時間，精簡學習內(nèi)容[4]。但是，緊靠英語課本的知識不能夠滿足學生需要，無法達成最終的產(chǎn)出目標，此時教師在深入研讀課文的基礎之上，依據(jù)文章的主題——袁隆平的貢獻，進行資源拓展，補充袁隆平的事跡以及其體現(xiàn)的民族精神和時代精神。

第一，在教師的指導下，學生首先要對文章進行第一遍的快速閱讀，在閱讀后回答出文章的主旨大意，即農(nóng)業(yè)先驅(qū)袁隆平一生致力于研究和種植新型雜交水稻，為我國的糧食生產(chǎn)做出了巨大貢獻。然后再進行第二遍仔細研讀，理解閱讀文章的內(nèi)容，在研讀之后，學生要按照教師的要求制作袁隆平的個人介紹。

第二，學生在仔細學習課本內(nèi)容之后，學習了有關種植的單詞和短語以及有關奉獻和創(chuàng)新的表達。依據(jù)POA理論中的選擇學習，學生可有選擇地學習課文中對輸出有用的知識，學習完課本中的相關知識后，教師還可以學生提供袁隆平英語采訪材料、習主席授勛儀式的講話材料和袁隆平答記者問的材料，為學生提供豐富的閱讀和聽力等輸入資源，進一步促進學生對文章主題的理解。

第三，教師要將總目標分為子目標，同時設計教學活動如演講活動、頭腦風暴活動、角色扮演活動等，幫助學生練習交際任務，及時給予反饋與評價。在促成驅(qū)動環(huán)節(jié)中將總目標分為三個子目標：語言、內(nèi)容和演講結(jié)構(gòu)可幫助學生達成產(chǎn)出目標。

第一部分語言目標，教師在文章和補充材料中為學生畫出相關的單詞和短語，通過單詞填空、語境詞匯運用和單詞默寫的形式幫助學生記憶理解。

第二部分是內(nèi)容目標，將全班學生分為若干小組，在教師指導下開展頭腦風暴活動，討論從袁隆平的事跡中學習到的民族精神和時代精神，如創(chuàng)新精神、奉獻精神和奮斗精神等，同時針對課文提出問題“作者認為袁隆平最偉大的品質(zhì)是什么？”“你最敬佩袁隆平的什么品質(zhì)？”。在學生進行討論之后，教師請小組代表展示討論結(jié)果，教師要及時給予評價。同時，教師向?qū)W生講授民族精神和時代精神的內(nèi)涵，倡導學生學習袁隆平的創(chuàng)新精神、奮斗精神和奉獻精神，培養(yǎng)學生的科研和奮斗意識（崔國鑫，2020）。

第三部分是演講結(jié)構(gòu)，教師為學生呈現(xiàn)一段完整的演講材料，提取出文章的主干結(jié)構(gòu)，即第一步，開篇點題;第二步，證明觀點或者傳達情感;第三步，總結(jié)收尾。學生了解演講稿的結(jié)構(gòu)才能進行正確的演講。在了解演講稿的結(jié)構(gòu)之后進行初步的撰寫，教師及時給予修改意見，提升學生演講稿的質(zhì)量。在所有的子目標完成之后，產(chǎn)出總目標也可以順利達成。

三、結(jié)語

綜上所述，基于POA理念設計高中英語課程思政教學，是將POA中教學設計的各個環(huán)節(jié)均融入思政元素，在POA理念的指導下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以“學習為中心”促進學生的思政輸出。在英語課程思政的教學中，教師為學生提供英語思政的材料，深入挖掘文章蘊含的價值觀，創(chuàng)設交際的場景，讓學生在進行思政學習的同時也可以鍛煉交際能力，克服傳統(tǒng)教學忽視對學生進行思想政治教育的弊端，將思政教育寓于語言學習中，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]吳淑瑜.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學探究——以Unit 2 Working the land為例[J].英語教師，2019，19（9）：100-103.

[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語，2020，43（5）：21-28.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-557.

[4]楊金才.新時代外語教育課程思政建設的幾點思考[J].外語教學，2020，41（6）：11-14.

（責任編輯：張詠梅）