激發高中生英語學習動機的有效策略

蘇曉紅

【摘要】高級中學階段的英語學習更高于小學、初中等基礎階段的英語學習，在整個學校英語學習階段有著舉足輕重的地位。本文從學習興趣的培養，消除學生情感障礙，創造實踐機會和設置學習目標四個方面入手，結合教學實踐探討如何在教學中使學生好學樂學，進一步激發高中生英語學習的動機。

【關鍵】高中生;英語學習;學習動機

一、引言

隨著英語學習難度的加大和學習內容的增加，高中生在英語學習方面就顯得更加吃力，從當前英語學習現狀來看，主要存在幾個問題：一是由于中英表達習慣不同和語言使用環境的缺乏等因素，導致英語表達不夠流暢，存在著許多困難;二是英語的語法和句型等知識繁復雜亂，使得它在聽、說、讀、寫各方面都有別于語文、數學等其它類課程，高中生在聽、說、讀、寫方面，都一定會遇到諸多困難和麻煩;三是部分高中生在本身領會語義和口語表達等方面的能力均較為欠缺，一旦聽不懂或說不出，就會不自覺地產生恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理，久而久之，愈加嚴重。因此，在高中階段英語教學中，教師要善于捕捉到學生學習中的各種動態，培養形成他們學習的主動性和興趣意愿，進一步促進學生樂于學習的積極性。

二、激發高中生英語學習動機的有效策略

（一）注重培養學習興趣，營造良好的學習氛圍

為培養高中生的英語學習興趣，教師在教學中應努力做到具體生動并充滿探索奧秘的樂趣，這是形成和保持直接興趣的關鍵。利用兩種興趣的相互轉化，能使高中生學習自覺、持久地進行。針對這一點，教師平時在備課的時候就可以結合單元主題，增加一些既符合主題，又能讓學生產生學習興趣的內容。例如，筆者在一次描寫人物的作文課上，選擇臺灣藝人周*倫作為寫作對象。這是利用了學生追星的習慣。由于周*倫是現在大多數中學生的偶像，學生對自己偶像的事情和話題都非常感興趣。再者，學生們對他的個人信息，從出生、特長到人生經歷等都非常熟悉，所以，以他為寫作對象就可以避免學生無素材可下手的情況發生。

此外，學習初始階段困難的克服直接影響學生以后學習興趣的形成。因此，平時的作業布置應把作業的重點設在基礎知識的了解和應用上，待學生對本單元的內容有了一個總體的了解和熟悉以后，再在單元總復習的時候增加一定的難度。而對于高考的新題型，教師則可以采用拆分和降低難度的做法。由此，在練習之初，筆者先用單句來做練習，讓學生們按照對單句的了解，然后用給出的詞的適當形式或使用正確的連詞、代詞、冠詞和介詞完成句子，等做了一定數量的句子練習后，再拿一些語法填空題進行改裝。從四、五個空開始練，慢慢增加到標準的高考題型，達到十個空，這樣從句到篇，從少到多，從易到難，循序漸進的做法有效地幫助學生適應這一題型，克服困難情緒，提高學習興趣。

（二）尊重和關愛學生，幫助學生消除情感障礙

研究表明，健康的師生關系有助于學生智力的發展和學習興趣的養成，反之則容易給學生心理上造成壓力，并阻礙其智力的發展。在學校里，有些學生會為自己所喜愛的教師而學，學習也會變得更為積極主動。因此，在英語的教學中，教師要尊重和關愛學生，幫助學生消除師生之間的情感障礙，要尊重學生，關注學生的自尊心和自信心，培養他們的興趣。

比如，在筆者任教的班里有一個叫小黃的學生特別喜歡畫畫，英語課上經常能看到他現場的“大作”，但是他的英語成績卻一團糟。筆者在課堂上沒有直接點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“如果學習英語的勁頭也有學習畫畫那么足，相信你的英語成績也會很出色的。”此外，筆者也在課余時間跟他談心，了解他的心理。筆者對他喜歡畫畫的興趣表示非常理解和支持，但也告訴他課堂是學習知識、完善自身的最重要的場合，不應該在課堂上做與學習無關的事，進而影響學習。同時，給他闡明學英語的重要性，鼓勵他在課余時間多畫畫，作為一個興趣愛好發展。這樣一來，筆者的做法收到了良好的效果，切實做到了師生心靈上的溝通，令他“放下戒備”，他也因此越來越喜歡學習英語，久而久之，成績有了明顯提高。

（三）創造多種實踐機會，在生動情境中學習英語

在教學中創設生動有趣的情境，讓學生在實踐中應用有關的知識，有利于提高學生的學習興趣。教師可充分利用實物、掛圖、多媒體電腦、投影等手段協助開展教學，使學生置身于多樣化的語言環境中;利用這些輔助物，組織引導學生運用自己的詞匯、句子或做介紹，或做評論，讓學生在實踐中運用語言、實踐語言，體驗語言運用的樂趣。其次，多安排學生到專門的語音室上課，讓學生感受到強烈的語言氛圍，有助于他們提高興趣;教師還可以創設良好的課外學習環境，搞好教室布置、設英語角、定期出版報、開設課外興趣小組、介紹補充讀物等，使學生意識到學有所用、學有所得、從而激發他們的情感動機。

在日常教學中，為了增加學生們的口語使用機會，提高他們的口語表達能力，教師可以在每節課前五分鐘讓一位學生上講臺進行daily talk。學生所講的主題內容是開放性的，可以講英語小故事，可以就自己感興趣的事物用英語作簡單介紹，當然也可以講與所學單元主題相關的內容。例如，筆者在講授人教版模塊二Unit2 The Olympic Games這一單元課程的過程中，創設了教學情境，讓學生有機會參加實踐活動，展示自己的學習水平，當時不少學生在作daily talk時就選擇了以My favorite sport或My favorite athlete為主題的演講。雖然只是短短的幾分鐘，但也為學生們創造了一個開口說英語的機會，增強學生語言學習的成就感，提高英語學習的積極性。

（四）設置合適學習目標，培養英語學習主動性

學習如果沒有目標，就像是航海船艦沒有燈塔指路參照。明確的學習目標是學生學習的動力和奮斗的方向。因此，教師要幫助學生設立是適合的學習目標，但學習目標的確定不能太高也不能太低，否則無法充分調動學生的拼博精神。

比如，在英語寫作教學中，在幫成績好的學生設立寫作目標時，應要求他們能在作文中使用名詞性從句、定語從句、分詞短語作狀語和同位語等高級表達。而對于基礎不牢固、成績相對落后的學生，則要求他們會寫正確的簡單句和使用諸如and、or、but等簡單的連詞。除此之外，還要分階段確定短期學習目標。教師還應該協助學生設立短期的學習目標，讓學生看到只要努力了總會有回報。比如，在詞匯積累階段教學時，引導學生設置好目標，定下要掌握的詞匯量，并通過舉行英語單詞競賽的方式來檢測學生的詞匯量，從當時競賽的成績來看，取得了相當不錯的效果。

（五）探索合適評價方法，激發英語學習潛能

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出，對于學生的評價，要轉向注重綜合素質，轉向關注目標、條件和過程，側重過程性評價。這就要求教師在對英語課堂學習進行多元化的綜合評價、對學生進行全面評價時要綜合考慮學生參加學習活動的態度、學生在學習活動中所獲得的體驗感觸、學習方法和技能的掌握情況、學生實踐能力的發展情況和學生的學習結果等，更好、更全面地促進學生的英語學習，激發學生英語學習的潛能和創造性的發揮，使每個學生具有更好的自信心和持續發展的能力。

比如，在每一階段的評價中，筆者大膽改革，采用多樣評價方法，主要包括：階段考試成績占50%;學生是否及時主動完成課堂及家庭作業占10%;課堂上是否積極參加各種互動占30%;學習內容結束后，學生情感態度的升華占10%。考試成績是直接算出來的，占的比重只有一半，其它三項評價合計占一半，而這三項評價指標都是由學生自評、小組評和教師評價三部分按一定的比率計算得出結果。學生也更樂于在課堂教學中積極參與教學，不少原先上課不愛出聲的學生都勇于表現自我，踴躍回答問題，大膽提問質疑，使課堂氣氛變得活躍生動，學生的英語成績有了明顯的提高。

三、結語

綜合上文所述，教師在高中階段的英語教學要首先并一直遵照以學生為本的理念，要用最優和最適合實際的方法進行英語教學，面向全體學生，關注每個學生的實際，了解他們的情感和需求，激發他們對英語的學習興趣，幫助學生樹立學好英語、好學英語的必要信心，使他們在學習過程中培養并提高綜合運用語言的能力，令他們有大膽質疑的主動性，勤于動手動腦、樂于學習、積極主動學習，進一步激發學生的學習動機和興趣。

參考文獻：

[1]鄭雪，易法建，傅榮.心理學[M].高等教育出版社，1999.

[2]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].高等教育出版社，1999.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2017.

責任編輯 ?林百達