例談思維品質(zhì)在小學(xué)英語Story time教學(xué)中的培養(yǎng)

陳春麗

PEP小學(xué)英語教材的Story time故事板塊，內(nèi)容涵蓋每一個單元的核心詞匯與句型，情節(jié)設(shè)計變化多端，趣味性濃厚，能吸引學(xué)生的注意力;同時又配有插圖，生動形象，深受學(xué)生喜愛。在Story time教學(xué)中，開展猜想預(yù)測、圖片環(huán)游、想像創(chuàng)編等活動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以三年級下冊Unit 2 My family C Story time教學(xué)為例，闡述如何在Story time教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、猜想預(yù)測，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智慧能力的“遷移”。小學(xué)生頭腦靈活，表達觀點時不循規(guī)蹈矩。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，教師可以提取Story time其中一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，猜想預(yù)測故事發(fā)展的情節(jié)。

教學(xué)片斷1：三年級下冊Unit 2 My family C Story time內(nèi)容是Zip來到Zoom家做客，兩人在談?wù)揨oom's mom后，Zoom試穿媽媽的衣服。故事生動風(fēng)趣，讓學(xué)生品味到Zoom試穿媽媽衣服的樂趣，還體驗到家人之間的愛。

熱身之后，教師借助“蒙層”功能逐步呈現(xiàn)穿著連衣裙的Zoom，并與學(xué)生猜想預(yù)測故事情節(jié)。師生對話如下：

T：Is it a boy or girl？

S1：A girl.

T：Maybe. Look！ Who is it？

S2：Zoom's sister.

S3：Zoom's mother.

S4： Zoom.

T：Why dose Zoom wear his mom's dress？

S5：Zoom has a party.

S6：Zoom likes the dress.

S7：Zoom plays with Zip.

...

T：Great！ Let's watch the story.

看到穿著連衣裙的Zoom，學(xué)生們哄堂大笑。這幅圖片引發(fā)了他們的好奇心。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)揮想象力，給出了各種回答。他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，變得多元而開放。

二、圖片環(huán)游，培養(yǎng)思維的邏輯性

邏輯思維又稱抽象思維，指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的過程。在Story time教學(xué)中，圖片環(huán)游是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察每幅圖，啟發(fā)他們思考、推理等，獲取故事信息，進而培養(yǎng)他們的邏輯思維。

教學(xué)片斷2：本故事前三幅圖講述的是Zoom和Zip在談?wù)揨oom's mom。這部分圖文淺顯易懂，教師按序引導(dǎo)學(xué)生環(huán)游圖片。該環(huán)節(jié)教師提出了以下的問題：Who's that woman？Is Zoom's mom a teacher？ How does Zip like Zoom' mom？ 學(xué)生都能找到答案。接著，教師呈現(xiàn)打亂的后三幅圖，提問：What will happen？Can you number？ 通過排序，讓學(xué)生厘清故事發(fā)展思路：Zoom 試穿了媽媽的連衣裙，剛好撞上了回家的爸媽。最后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述。這樣，學(xué)生在富有邏輯性的問題引導(dǎo)下逐步進行推理，感知故事發(fā)展的邏輯主線，其邏輯思維得到培養(yǎng)和提升。

三、深層討論，發(fā)展思維的批判性

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進而改善思維。在進行Story time關(guān)鍵情節(jié)的理解時，教師可以設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生進行深層討論，以此發(fā)展他們的批判性思維。

教學(xué)片斷3：教師呈現(xiàn)最后一幅圖，問：How does Zip feel ？ What about Zoom ？ 讓學(xué)生從圖片中獲取Zoom的“尷尬”與Zip的“壞笑”。隨后，教師問：If you're Zoom's mom，what would you say to Zoom？以下是學(xué)生們的回答：

S1：Zoom，you're nice！

S2：Zoom ， how lovely！

S3：Oh， my god！

S4：Zoom， take off the dress.

S5：Zoom，you're cute！

...

在學(xué)生正反面的回答中，碰撞出情感教育：We should love each other in our family.

最后，教師提問：Everyone has a small family.And we have a big family.Do you know？

S1：Our classroom.

S2：Our school！

S3：China！

由此引出，我們不但要熱愛小家，更要愛“大家”——中國！

這一系列開放性問題引導(dǎo)著學(xué)生層層遞進地深層討論，深入理解，使他們對故事內(nèi)容產(chǎn)生自己獨有的觀點，從而學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展。

四、想像創(chuàng)編，提升思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。多數(shù)Story time在結(jié)尾處都有留白，教師應(yīng)利用此處的留白，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事結(jié)局。對于已有結(jié)局的故事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生改編情節(jié)，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)片斷4：本故事在笑聲中結(jié)束，但未出現(xiàn)Zip與Zoom家人的談話。筆者利用這一留白，讓學(xué)生思考：What would Zip say？What would Zoom's dad say？以下是學(xué)生的想象：

S1：Zoom would say："This is my friend ，Zip."

S2：Dad would say：“Good morning！”

S3：Zip would say：“Good morning！”

S4：Mom would say：“Nice to meet you！”

...

在該教學(xué)片斷中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提升，他們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師只有寓學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)于小學(xué)英語Story time教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的閱讀走向有思維含量的深層次閱讀，以學(xué)啟思，以思促學(xué)，才能讓學(xué)生的思維之花在課堂上爭奇斗艷。

責(zé)任編輯 ?林百達