讀好，讀懂，讀活

朱珠

【摘要】文以載道，發聲有益，朗讀有利于學生的啟智潤心。本文以部編版一年級語文上冊課文《項鏈》為例，通過全文范讀、難讀的長句子范讀以及入情入境的關鍵詞句范讀三方面進行剖析，并通過教學反思，提出教師范讀的重要性，以期提高學生的朗讀水平并為學生打開學好語文的有聲之門。

【關鍵詞】小學語文;部編版;項鏈;教師范讀

古語云：“每日必讀、讀則必進、進則必思、思則必悟。”朗讀在小學語文教學中有著重要的作用，是培養學生豐富的語感、理解文義、學好語文的有效方式。筆者自走上三尺講臺，通過小學語文教學實踐發現，教師若能重視朗讀，有效范讀，創設一個有聲環境給學生，則可潛移默化地養成學生的朗讀習慣，讀好，讀懂，讀活每一篇課文。

一、教師范讀的“三部曲”

部編版一年級語文上冊課文《項鏈》是一篇語言優美、音律和諧的散文。文章開篇就由大海遠景切入，第一自然段用充滿詩意的語言描繪了海邊獨特、美麗的風景：又寬又遠的大海、又長又軟的沙灘、雪白雪白的浪花。鏡頭慢慢拉近，第二自然段描寫了孩子們在沙灘上赤著腳歡樂地撿貝殼、海螺，并把它們穿成了彩色的項鏈，而孩子們可愛的腳印也成了大海金色的項鏈。筆者根據課文特點制定了本課的朗讀教學目標：讀好，讀懂，讀活課文。一開始，學生的朗讀情況并不能達到要求，這就需要教師在教學時準確理解編者意圖，用好教材，合理安排教學時間，落實好學生的“讀”，才能讓他們通過讀好、讀懂、讀活課文，達成學習目標。

1.全文范讀

在第一次上課前，筆者讓學生按照以往的習慣充分預習、熟讀課文，并進行了聲情并茂的教師范讀。第一自然段柔情婉轉，語調輕柔，在讀到“雪白雪白的浪花，嘩嘩的笑著涌向沙灘”這句時，筆者臉上也洋溢出快樂的笑容，通過筆者的神情、動作等肢體語言將學生帶到美麗的大海邊。第二段筆者用活潑、輕快的語調讀，讓學生感受孩童在沙灘上玩耍時的歡樂，在“彩色的項鏈”和“金色的項鏈”一詞時，筆者語音加重，引起學生注意，讓他們理解課文中的項鏈究竟是什么，從而更好地理解文本，體會作者的心情。

在整體范讀完課文之后，筆者再讓學生進行自由朗讀課文。這一次進行檢查讀書情況時，學生的整體朗讀情況有了一定的提升。但課文中那些難讀的長句子，語感較薄弱的學生仍然朗讀不到位。因此，下課后，筆者找到這幾個學生就本節課的學習開了個小小座談會，“老師，您讀的時候我是注意聽的，但是我自己讀的時候我又想不起來了。”“老師，有標點的我會注意停頓，但是沒有標點我就不會了。”從學生樸素而真實的回答中，筆者明白了，全文范讀存在的問題在于一些難讀的長句子。

2.范讀難讀的長句子

針對難讀的長句子，筆者在范讀完整篇課文，學生自由朗讀完課文之后，增設了檢查長句子朗讀的環節。

師：這篇課文中有一些難讀的長句子，你們會讀嗎？

出示：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

指生讀。

師：字音讀得真準，還關注到了標點符號，注意了停頓，這是——逗號（全班齊說），小蝌蚪游累了要停一停。這是——句號（全班齊說），一句話結束，停頓的時間稍微長一點。還有誰也能看清標點，讀通這個長句子？

再指生讀

師：句子有些長，認真聽老師讀。（范讀停頓的地方）

全班齊讀。

對符合要求的朗讀，筆者予以了充分肯定和熱情的贊揚，入情入境的評價能夠激發學生的表現欲。適當的方法點撥融入評價之中，讓學生的朗讀水平有了一定的提高。但是，筆者也發現一些學生是在單純地模仿筆者的語音語調進行有感情地朗讀，課文中一些優美的、關鍵的詞句，他們是沒有真正理解、走進情境中的，因此，他們的朗讀仍是浮于表面，讀好并不是讀懂、讀活。

3.范讀入情入境的關鍵詞句

課文中的一些關鍵詞句或許是學生常見的，但在文中起到了表情達意的作用，因而筆者根據低年級學生的心理特點，采用運用多媒體、聯系上下文、結合生活經驗等方式有所側重地將這些詞句重新在他們的大腦中激活，將其變成富有新鮮感、可供學生發展書面語言的支架。

出示：大海，藍藍的，又寬又遠。

師：同學們，你們看到的大海是什么樣的呀？（指一生）你來說一說。

生：我看到了大海是藍色的。

多媒體展示藍色的大海圖。

師：瞧，大海就像你說的那樣，藍藍的。

師：藍，是表示藍顏色，上面是——艸，因為藍顏色是從這種藍草中提取出來的。再看看這個字。

生讀：藍。

師：再來讀讀這個詞，藍藍的，兩個藍，可真藍啊。（指另一生）你來讀。

生讀：藍藍的。

多媒體出圖：大海和天空圖。

師：來到大海邊，看到——大海藍藍的，天空——也是藍藍的，大海像天空那樣藍藍的，誰來讀。

生讀：大海，藍藍的，又寬又遠。

師：我們的教室有這么寬（手臂做動作），那大海呢？

生1：大海比我們的教室寬多了！

生2：大海很寬很寬，是教室的無數倍呢！

師：大海不僅寬還很遠呢，我們一起變成一條小魚到大海里游泳感受一下。（師示范做游泳的動作，生也一起做動作）

師：我們一起往前游，游到邊了嗎？

生：沒有。

師：再向前，游啊游啊，游到邊了嗎？

生：還是沒有。

師：為什么游了這么久還是游不到邊呀？

生：因為大海又寬又遠，所以是看不到邊的。

師：大海不僅寬而且遠，課文中就用了一個字“又”把它們連接了起來。把兩個“又”讀得稍微慢一些，就能讓我們感受到大海的寬和遠。

師范讀：又寬又遠。