淺談幼兒園小班各區域材料投放分析與建議

史雅文

一、研究目的

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在幼兒園一日生活中，區域活動是幼兒親身體驗的重要方式，而材料則是區域活動得以有效開展的物質載體。

《幼兒園教育指導綱要》中也明確表示要：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。正如教育學家皮亞杰所說，兒童的智慧源于材料，讓兒童通過與材料的對話，能夠不斷地積累和豐富知識經驗，最終實現身心發展的目標。顯然區域性材料投放的重要性不言而喻。而對于小班的幼兒而言，他們注意力容易分散，還處于較自我中心化的階段，相對好動，因此區域活動的材料投放則更需要有一定的技巧才能行之有效。

二、對小班幼兒的區域材料投放分析

一是小班幼兒注意力容易分散，因此區域材料在投放時，首先應當注意材料的豐富性和多樣性。投放的材料可以選擇豐富的顏色、多種形狀、不同材質、諸多種類和適宜的數量等，比如，在美工區，可以投放不同種類的紙張，如普通紙張、白卡紙、皺紋紙、彩紙、貼紙等;其次，應當注意材料的動態性，定期對材料進行更新，可以根據季節、節日、節氣等進行定期的主題設定。比如在中秋節時，則可以和幼兒商量設定一個“吃月餅啦”的主題活動，美工區可以進行不同月餅裝飾設計和制作，而建筑區可以用不同形狀的月餅盒進行建構搭建，圖書區則可以投放這個節日故事的圖書，這樣一來，區域與區域之間也可以形成臨時合作，有一個新鮮的互動，這就滿足了幼兒追求趣味性的一種心理。

二是小班幼兒較為自我中心，比較多的是進行平行游戲，更傾向于同伴間相互模仿，所以在區域材料投放中，應當注重材料的數量，能夠允許區域中的幼兒人手一份，這樣既有利于幼兒本身的探索，也利于他們和同伴之間的間接互動。

三是小班幼兒安全意識較為薄弱，自我保護能力不強，所以教師在投放區域材料時，需要首先考慮材料的安全性問題。比如，建構區中所投放的積木，可以采用空心積木或是輕巧的原木積木等。

四是區域材料的投放應當方便幼兒的拿取和歸還，這樣有利于培養幼兒的獨立意識和物歸原位的習慣。

從實現教育價值方面而言，某些投放的材料是帶有明確而具體的教育目標的，需要教師對幼兒進行示范和引導，但應當避免被理解為枯燥的練習，并且這類材料在數量上應當有所限制，并且是具有較高的教育價值和意義的;從循序漸進的方面而言，小班區域材料的投放應當有層次性。首先，對不同幼兒而言，材料投放應當避免出現幼兒“吃不飽”、“吃不了”等問題，設置為由易到難，由淺入深的程度，使得每位幼兒都能夠在區域活動中各得其所，獲得成就感和滿足感;從材料的直觀性方面而言，小班的區域材料投放應當趨向于實物操作，操作性強，能夠有較為直觀的現象或者成果，讓這些可操作性的材料成為幼兒無聲的老師。

三、小班幼兒區域活動發展現狀及分析

據文獻綜述，幼兒園小班所開設的區域活動主要有4-10類，集中于以下七大區域，建筑區、美工區、益智區、拼插區、圖書區、角色區、植物角，其中頻繁開放的前三個區域分別是建筑區、角色家（娃娃家）、拼插區。

1.小班部分區域材料投放的觀察描述

角色區（娃娃家）：三個女孩子（溪溪、妮妮、果果）進入了娃娃家，溪溪環視一周后主動抱起了小寶寶，輕輕地在小寶寶耳邊哼著歌，小心翼翼地撫摸著寶寶的頭發，慢慢地搖晃小寶寶。妮妮則順手拿起了電話，認真地說：“喂喂喂，您好！是醫院么？我們有病人生病了。”掛斷電話后，往身后搜尋了一圈，拿起聽診器和白大褂套在了身上，開始看病。果果圍好圍裙拿起鍋和鏟子，自己模仿廚師炒起菜來，嘴里嘟囔著“肉、菜、鹽”。幾分鐘后，溪溪放下了小寶寶，開始打開烤箱學做面包。妮妮送走病人后，也切換了其他的娃娃家游戲。果果炒好菜后，端出一盤炒菜，放好餐具，拉好椅子坐了下來。

2.基于觀察描述的分析

在建筑區中，教學目標側重于幼兒的動手能力、幼兒想象力的發展、幼兒探索思維能力的發展。基于材料本身數量比較多，容易造成混亂，所以在材料拿取時應當遵守規則。教師在進行材料投放時，需要控制材料的種類和數量，在滿足小班幼兒活動的基礎上適當增加材料的種類和數量。

四、具體各大區域材料投放建議

各大區域活動材料的投放應該具備一些基本設備及其他輔助材料，以為幼兒創造一個健康、有序、整潔舒適的環境，促進幼兒身心全面發展。

各個區域的材料投放數量和種類應根據幼兒的人數決定，以便于幼兒能夠更好地利用材料，不至于由于材料過多或過少而影響幼兒活動的進行。

關于區域材料的取放便利性，使用圖片或者儲物柜、容器等基本材料進行分類與歸納整理。

基于各大區域的安全性考慮，在區域材料的投放過程中，零碎物品應當專門歸置于小容器之中，以免幼兒把玩或吞咽小物品。同時注重幼兒安全意識的培養，將這種安全意識融入在各區域的活動規則中，更利于幼兒區域活動的順利開展。

各區域材料的聯絡性也應受到重視，對于那些可一物多用的材料可以更換投放區域，培養幼兒的發散性思維。在家園合作方面，鼓勵幼兒帶自己的玩具來園與其他小朋友分享，同時幫助幼兒建立一種分享意識。

材料的擺放要合理：

1.玩具柜子應當做成開放式，使得玩具或游戲材料的擺放一目了然，也便于幼兒的自由取放。

2.玩具或材料的擺放應整潔有序。

3.培養幼兒正確收放、整理玩具的良好習慣。

總而言之，區域材料對幼兒的身心發展有至關重要的影響。當投入到各區域的材料呈現多樣性、可操作性、目標性、探索性、層次性、趣味性、教育性、安全性等時，可促進幼兒動手能力、語言表達能力、想象力等的發展，讓每個幼兒更加健康快樂地成長。