注重激活情感因素 建構英語品質課堂

吳菁

摘 要：建構英語品質課堂是英語教學的主要目標。在教學中，教師可通過激活學生的情感，激發學生的主體意識，提高英語課堂教學效率。文章探究以情感因素建構英語品質課堂的策略：創設情境，展開互動;鏈接背景，浸潤文化;穿插故事，升華境界;觸發聯想，發散思維;自查反思，培養習慣。

關鍵詞：小學英語;情感因素;品質課堂;主體意識;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0132-02

激發學生的英語學習積極性是提升英語課堂教學效率、建構英語品質課堂的有效途徑。隨著年齡的不斷增長，學生的判斷力和理解力也在不斷增強，因此，教師可在英語教學中抓住學生的認知特點，以不同方式激活學生的情感，讓學生積極、主動參與英語課堂教學活動，從而建構英語品質課堂。本文結合教學實踐探究激活情感因素，建構英語品質課堂的策略。

一、創設情境，展開互動交流

一定的教學情境能夠激發學生的內在情感因素，使學生產生學習英語的積極性。因此，教師可在教學中充分發揮多媒體教學工具的作用，利用其聲畫結合、圖文并茂的優勢，播放音頻或視頻，展示圖片，講故事，讓學生沉浸在相應的情境中，進行交流、討論、學習。很顯然，這種教學方式符合學生的認知特點，能激發學生參與教學活動的積極性，從而不斷提高課堂教學效率。

例如，“Let's make a fruit salad”的教學目標是讓學生初步聽懂、會讀、會拼寫單詞banana、grape、mango、pineapple，能聽懂、會說、會讀、會運用句型“Do you have...？”，并且會用“Yes， I do.”和“No， I don't.”來回答。在教學中，教師通過多媒體展示 banana、grape、mango、 pineapple的圖片，創設“周末家庭聚會”的教學情境，讓學生和“家人”一起準備“fruit salad”等各種食物。學生通過回憶自己家里的聚餐或日常吃飯場景，將banana、grape、mango、 pineapple等單詞融入對話中，用英語說出各種水果沙拉。在情境對話中，學生反復練習英語單詞，練習英語句型，實現了課堂教學內容的有效吸收，從而極大提高課堂教學效率。

教師在創設教學情境時，要有效激發學生對情境中的環境、人和事物的情感，并產生積極思考，這有助于建構英語品質課堂。同時，教師要尊重學生的真實感受，鼓勵學生大膽表達，從而使學生保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并在學習中不斷進步。

二、鏈接背景，浸潤文化內涵

語言是一個民族的文化載體，每一種語言都蘊含著豐富的歷史背景和文化內涵，英語也是如此。因此，在教學中，教師可根據英語語言的表達特點，將語言背后的故事講述給學生，使學生了解英語的文化內涵，理解語言的特點，從而提高語言學習效率。

例如，在講解“Christmas（圣誕節）”知識點時，教師可以簡單介紹“Christmas”的背景及其相關故事，還可將“Christmas”與中國的傳統節日“Spring Festival”進行對比講解，如不同的慶祝方式、不同的歷史背景、不同的文化內涵，從而使學生清晰地認識到英語學科的學習特點，并拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。

需要注意的是，教師在鏈接背景內容時，應簡而精，既能從不同角度反映英語學科的特點，將教學重點直接呈現給學生，又能激活學生的情感體驗。因此，在教學中，教師可圍繞學生感興趣的內容進行重點講述，從而讓學生獲得更加真實的情感體驗，激發學習英語的積極性，并初步掌握語言所承載的歷史和文化，逐步增強對不同文化的理解。

三、穿插故事，升華思想境界

故事對于青少年學生具有超乎想象的魅力。因此，在英語教學中，教師可以適當融入趣味小故事，以此讓學生獲得愉快的學習體驗以及靈感，并形成有效的學習策略，發展自主學習能力，形成正確的人生觀、價值觀。

例如，在教學“The lion and the mouse”時，為了讓學生更好地理解寓言故事傳遞的道理，教師可以在課堂穿插一些其他寓言故事，如“Three good friends（三個好朋友）”，講述monkey（猴子）、elephant（大象）、rabbit（兔子）三個小動物聯起手來打敗lion（獅子）的故事，教育學生要相互團結。這些小故事可以帶給學生思想上的觸動，讓學生在內心深處產生相互幫助、團結友愛的意識，形成積極向上的情感態度和價值觀。

故事的融入能夠激起學生內心的情感波瀾，因此，教師在引入故事的過程中，要注意語調和語氣變化，從而引發學生的思考，增強學生的體驗，升華學生的精神境界。

四、觸發聯想，培養發散思維

在教學中，教師可以適當的聯想培養學生的發散思維能力，讓學生將相關知識點串聯起來，形成嚴密的知識體系。例如，可在講解新知識點時聯系舊知識點，讓學生通過單詞、短語、句子之間的內在聯系，實現新舊知識的有效銜接，形成自己獨特的記憶方式。

例如，“Our animal friends”會讓學生聯想起以往學過的“dog、cat、rabbit、fish”等單詞，教師可在此基礎上進一步拓展教學內容，從學生熟悉的內容入手，把同類的詞語（如“here”和“there”）、詞語的單復數（如“dog”和“dogs”）、be的不同時態形式（如“is”和“are”）、反義詞（如“good”和“bad”）等進行聯系，鼓勵學生自己尋找其中的相同點和不同點。這可在一定程度上激發學生的學習積極性，讓學生主動學習新知識，探尋自己感興趣的內容，從而真正提升英語課堂教學效率。

聯想是對知識的延伸、拓展，在教學中，教師可充分利用知識之間的聯系，讓學生進行思考、聯想，以此培養學生的發散思維能力。