提高語文閱讀教學實效性的策略探索

徐紅玉

摘 要：在語文閱讀教學中，教師可以生為本設計教學環節，以情境創設激發學生的閱讀興趣，以拓展閱讀范圍豐富學生的知識積累，以多樣化閱讀手段提高閱讀教學效率。文章探究提高語文閱讀教學實效性的意義、策略，以此培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;知識面;意義;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0130-02

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在傳統閱讀教學中，教師按部就班地根據課文講解相關知識點，引導學生死記硬背相關內容。很顯然，這種教學方法不利于學生形成獨特的感受、體驗和理解，也不利于提高學生的語言表達能力、創新思維能力。因此，教師需積極更新教學理念，不斷優化教學方法，為學生營造相應的閱讀氛圍，調動學生自主閱讀、自主學習的積極性，讓學生愿意閱讀并愛上閱讀。同時，以多樣化的教學方式、豐富的教學內容，引導學生豐富語言積累，初步掌握閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，并不斷提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。本文結合教學實踐探究提高語文閱讀教學實效性的意義、策略。

一、提高語文閱讀教學實效性的意義

1.有利于提高教學效率

在具體教學中，很多狀況都會影響到語文閱讀教學效率，尤其是當教學時間與教學內容沖突時，語文閱讀教學就容易出現低效化或無效化的情況。例如，課堂教學時間是有限的，教師將其中的一部分時間用于課文內容的分析、講解后，留給學生的閱讀時間就相應減少，而缺乏時間保證的閱讀效率就不高。因此，教師要注重提高閱讀教學的實效性，合理運用課堂40分鐘時間，不斷提高語文閱讀教學效率，全面提高學生的語文素養。

2.有利于提高學習效率

學生是學習的主體，閱讀是學生的個體行為。在語文教學中，教師要注重提高閱讀教學的實效性，根據學生的身心發展特點和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，引導學生掌握語文學習的方法，不斷提高學生的學習效率。

3.有利于調動學生的情感因素

情感教學是培養學生理解能力和思維能力的重要途徑，也是提高語文閱讀教學實效性的重要手段。在語文閱讀教學中，教師可以師生之間的情感互動，加強學生的體驗感，讓學生對文本形成獨特的感受、體驗和理解，激發學習動力，提高自主學習能力，高效完成相應的學習任務。教師在語文閱讀教學中可將情感因素滲透到整個教學過程，以情育人、以情感人，使語文課堂更具活力，不斷提高語文閱讀教學的實效性。

二、提高語文閱讀教學實效性的策略

1.以生為本，設計教學環節

青少年學生的認知處于發展階段，會表現出多種學習狀態以及興趣傾向。因此，在閱讀教學中，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以生為本選擇閱讀素材、閱讀教學方法，設計教學環節，以此提高閱讀教學的實效性。例如，《海濱小城》條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海上的船艦、漁民和戰士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來，突出海濱小城的美麗、整潔。基于學生好奇心強的特點，教師在設計教學環節時，可以問題引導學生深入探究文本內涵：海濱指的是哪里？課文寫的是什么地方？課文的寫作順序是什么？課文哪幾個自然段是寫海濱的？哪幾個自然段是寫小城的？課文又是怎樣連段成篇的？讓學生以小組為單位一邊閱讀課文，一邊進行討論、研究。基于學生的個體差異性，教師應允許學生選擇自己喜歡的或力所能及的問題進行回答。問題是自己挑選的，所以，學生學習的自主性較強，在小組內積極發言，課堂教學實效性不斷提高。

2.創設教學情境，激發學生的學習興趣

青少年學生的思維以直觀化、形象化為主，對于較為抽象的閱讀內容，理解起來有一定難度，閱讀興趣也不濃。因此，教師可通過創設教學情境有效激發學生閱讀的興趣。例如，在教學《窮人》時，如何讓學生理解“物質貧窮”以及“精神富足”是教學的重難點內容。為此，教師創設情境表演活動。在活動之前，首先為學生介紹作者生平、寫作背景，然后讓學生有感情地朗讀課文，熟悉課文內容，以此讓學生從整體把握文章內涵。在接下來的表演中，學生通過語言、動作，體會桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。又如，《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。文章短小精悍，無論是樂曲本身，還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深。在教學中，教師在學生朗讀課文時，以多媒體教學工具播放樂曲《月光曲》，營造和課文內容相似的教學情境。學生在美妙的音樂中感受文章的意境美、語言美、人性美，可有效提高閱讀效率。

3.拓展閱讀范圍，豐富學生的知識積累

在閱讀教學中，教師可以課內閱讀為基礎，拓展學生的閱讀范圍，不斷豐富學生的知識積累，提高閱讀教學的實效性。教師可對學生的課外閱讀書籍內容、閱讀量進行合理規劃，以確保課外閱讀能夠滿足學生的閱讀需求，符合教學要求。例如，《揠苗助長》故事情節簡單有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，傳遞這樣一個道理，即不顧事物發展的規律，急于求成，反而會事與愿違。在課后，教師可引導學生閱讀相關的小故事，如《鷸蚌相爭》《朝三暮四》等。又如，在完成《魯濱遜漂流記》的教學后，可引導學生在課后閱讀《湯姆·索亞歷險記》，讓學生通過閱讀找一找文中寫了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪一次歷險，并做好筆記，以此培養學生把握主要內容的能力，感知人物形象和精神的能力，并激發學生閱讀全書的興趣。教師在教學中通過拓展閱讀范圍，可以豐富學生的知識積累，激發學生的閱讀自主性，從而實現高效閱讀的教學目標。