高職英語教學中翻轉課堂模式的應用探究

高巖

摘 要：大學生擁有良好的英語表達能力及英語素養(yǎng)，能夠增強其立足社會的核心競爭力。翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用，能夠使學生成為教學主體，提高學生的學習能力和學習效率，促進學生全方位發(fā)展。文章分析當前高職學校英語教學存在的問題、翻轉課堂的特點及其給英語教學帶來的變化，探索翻轉課堂應用于高職英語教學的方法。

關鍵詞：高職英語;翻轉課堂;問題;特點;應用方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0024-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和產業(yè)結構的優(yōu)化升級，新時代對人才素質的要求也在不斷提高。大學生擁有良好的英語表達能力及英語素養(yǎng)，能夠增強其立足社會的核心競爭力。隨著高職英語課程改革的不斷深化，原有的教學模式已經(jīng)不能適應當今高職學生的學習需求。在這種情況下，翻轉課堂教學模式應運而生。文章分析當前高職學校英語教學存在的問題、翻轉課堂的特點及其給英語教學帶來的變化，探索翻轉課堂應用于高職英語教學的方法。

一、當前高職學校英語教學存在的問題

1.學生英語學習能力比較低

在我國現(xiàn)階段的高職學校，學生的英語學習情況不夠理想，一些高職學生沒有升學壓力，對英語學習不是很重視。很多學生英語基礎差，詞匯量不足，對英語語法規(guī)則和相關句法掌握得不好。如果遇到不會的單詞，就查電子詞典，而短時間的記憶不利于詞匯量的增加，學生很快便會將單詞遺忘，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，英語學習能力比較低。

2.學生長期處于被動學習狀態(tài)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，與學生之間沒有形成良性互動。在課堂上，教師長期占據(jù)教學主體地位，講授課程內容時照本宣科，使學生處于被動學習狀態(tài)，這不利于學生學習自主性的提高。

二、翻轉課堂及其特點

1.翻轉課堂簡析

翻轉課堂起源于21世紀初期的美國，最初應用于美國一所大學的“經(jīng)濟學入門”課程，也被稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。其要求學生在課前對即將學習的知識進行預習，在課堂上主要是教師對學生未知的內容和疑惑進行解答，這樣不僅能節(jié)省課堂時間，還能讓學生的學習更靈活、主動，讓學生的參與度更高，進而提高課堂教學效率。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂最顯著的特點是讓學生成為課堂學習的主人，占據(jù)學習的主體地位，使學生擁有更強的學習自主性。翻轉課堂有利于轉變學生的學習態(tài)度，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，使學習由傳統(tǒng)的單一課堂學習變?yōu)檎n上課下聯(lián)動學習，將學生的整體學習表現(xiàn)作為衡量教學效果的重要指標，而不再是以往單一的“唯成績論”，并且更加重視學生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師組織學生進行小組討論，讓學生在討論交流過程中與他人分享自己的學習成果。在學生討論時，教師要引導學生進行理性討論，準確表達自己的想法，提高學生的英語口語表達能力。

三、翻轉課堂給英語教學帶來的變化

1.教師在教學過程中的地位變化

翻轉課堂使教師在教學過程中的地位發(fā)生了變化，教師成為了真正意義上的教學組織者和引導者。同時，教師還成為學生學習的好伙伴。與傳統(tǒng)教學模式相比，教師應用翻轉課堂教學模式時，更注重對導學案的制定，更注重通過網(wǎng)絡等渠道搜集優(yōu)秀的教學資源，更注重選擇合適的現(xiàn)代信息技術教學手段，更注重制作適合學生的教學課件，更注重學生的學習狀態(tài)，更注重幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.學生在學習過程中的角色轉變

翻轉課堂使學生的角色也發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)教學過程中，學生主要是在課堂上聽教師講授知識，在課下完成相關作業(yè)并進行復習，學生對學習的內容和方法都沒有選擇性。在這種情況下，學生的自主學習能力難以得到有效提升。而翻轉課堂很好地解決了這一問題，翻轉課堂需要學生在課前對所學內容進行充分預習，并搜集相關的資料，這樣可以為接下來的課堂高效學習打下基礎。在翻轉課堂教學模式下，學生需要在小組合作學習過程中，完成本節(jié)課的探究任務和對所學知識的掌握，并逐步形成與他人進行交流與合作的能力。這有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習的自主性和自覺性，有利于提高學生的集體歸屬感，增強班級凝聚力。

3.教學評價方式的轉變

隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不再適應高職英語教學發(fā)展的需要，教師應該建立新的教學評價體系。翻轉課堂的教學評價方式多種多樣，不僅包括學生自我評價，還包括班級同學互評和小組互評。在評價內容方面，不僅包括對學生學習結果的評價，還包括對學生學習態(tài)度和學習能力等的評價。以上評價方式和評價內容共同構成了翻轉課堂教學評價體系。該體系的運用，有利于教師更好地了解學生的學習情況、考查學生的綜合能力，進而及時調整教學計劃，促進課堂教學效率的提升。

四、翻轉課堂應用于高職英語教學的方法

1.充實微課資料庫

要想有效實施翻轉課堂教學，充實微課資料庫是關鍵。在課前，教師要通過網(wǎng)絡搜集合適的微課視頻，或自己制作微課視頻，然后上傳到網(wǎng)絡平臺讓學生進行初步學習。教師在搜集或制作微課視頻時，要注意視頻內容與本節(jié)課主題的高度契合，使其能夠為學生更好地學習本課內容服務。微課視頻的內容包括多種類型，可以是簡要概括本節(jié)課的學習內容，可以是對課堂知識的導入，還可以是與教學內容有關的趣事，等等。例如，“Thank you，solders！”的主要內容是一些社會志愿者闡述自己參加志愿活動的歷程。在微課設計中，教師可以將志愿者參加社會志愿活動的內容作為微課視頻主題，讓學生通過課前預習提前接觸這一內容，為課堂正式學習奠定基礎。同時，考慮到這篇課文中有許多難懂的句子，教師設計微課視頻時，可以將定語從句等句型融入其中，帶領學生進行復習。這樣，在課堂學習過程中，學生對定語從句等復雜句式就會掌握得更好。在課后，學生還可以通過微課視頻進行復習，以加深理解和記憶，進一步提高學習效果。