強化逆向思維訓練 精準對接高考地理試題
——基于2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ地理試題研究

林偉偉

（山東省蓬萊第一中學）

縱觀2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ地理試題，呈現四個突出特點。結合四個特點，地理教師實施有針對性的教學，可以提高學生備考的精準性。

一、地理試題考查的突出特點

（一）凸顯逆向思維考查

逆向思維是一種對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的思維方式。教師在日常的地理教學活動中基本以正向思維訓練為主導，缺少逆向思維的開發，但2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ均出現了多分值考查逆向思維的地理試題。（見表1）

表1 2020年全國高考文綜卷逆向思維考查試題分析

（二）注重地理實踐力考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ地理試題基本以真實情景為背景材料，如研學旅行的實踐成果、野外實習的地理結論、科學研究成果等，地理實踐力考查占比較高，凸顯地理學科特色。下表為對考查地理實踐力試題的分析。（見下頁表2）

表2 2020年全國高考文綜卷考查地理實踐力試題分析

（三）偏重思維過程的考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ的綜合測試題加強了對地理原理推導過程的考查，學生需要依托已知地理要素推導未知地理要素的特點和區域特征。下表為對考查地理要素內在關聯性試題的分析。（見表3）

表3 2020年全國高考文綜卷考查地理要素內在關聯性試題分析

（四）堅持地理原理的延續性考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ堅持地理原理的延續性考查。有些是不同年份的試題材料發生改變，但考查的地理原理不變；有些是考查的區域不變，但考查的地理原理等發生變化。下表為對考查區域（長白山）連續性試題的分析。（見表4）

表4 全國高考文綜卷考查區域（長白山）連續性試題分析

二、地理學科精準備考的策略

針對試卷凸顯的特點，教師在教學過程中要注重學生逆向思維的訓練。教師可將典型試題的結論和設問互換，引導學生逆向推導地理規律；對于高考經常考查、延續性考查的內容，可引導學生進行地理原理的相似性和差異性的比較研究；設置簡單的問題或者原創試題，引導學生進行分析、質疑和論證，切實提升學生的地理綜合思維能力和關鍵能力，培養學生的創新性，以適應新高考一核四層四翼的要求。

（一）強化逆向思維訓練

1.逆向思維訓練策略

在深入研究教材的基礎上，教師可引導學生運用所學知識對教材地理原理間的相互關系進行雙向推導，也可將試題條件和設問互換，改編試題，并對試題進行分析和論證，還可重新選取素材，研發逆向思維的原創試題。

2.逆向思維教學案例

土壤的形成受很多因素影響，但氣候條件是形成土壤的重要因素，不同的氣候區形成不同的土壤。例如，東北地區黑土的形成是因為該地區以溫帶季風氣候為主，降水較多，植被茂盛，綠色植物通過光合作用合成的有機質多，且植物的落葉經過微生物的分解也會形成有機質，所以東北地區土壤的有機質來源較多；同時，該地區緯度較高，氣溫較低，分解的有機質較少。因此，東北地區黑土肥力強。本章節的考查大多以正向思維為主，也就是根據氣候類型分析土壤肥力的高低。如果進行逆向思維考查，則應為根據東北地區黑土肥力強，推斷該地區大致的氣候類型。圖1為根據黑土肥力強推斷其大致氣候類型的逆向思維推導圖。

圖1 東北地區大致氣候類型的逆向思維推導圖

3.改編試題設計

【例題1】閱讀圖文材料，完成下列要求。

柴達木盆地是山間斷陷盆地，這里曾經是一片汪洋大海，但在漫長的地質時期由海變成了湖，湖水逐年縮小，干涸露底。隨著全球氣候變化，柴達木盆地南部形成奇特的水上雅丹地貌。下圖分別是柴達木盆地的地形示意圖和水上雅丹地貌的景觀圖。

（1）雅丹地貌形成的外力作用。

（2）分析水上雅丹地貌的形成過程。

參考答案：（1）風力的侵蝕作用。（2）柴達木盆地由海洋變成湖泊，再形成干旱的陸地環境；風力的侵蝕作用形成雅丹地貌；全球氣候變暖，高山冰雪融水增多；增多的高山冰雪融水在洼地處匯集，形成水上雅丹地貌。

雅丹地貌是學生所熟知的內容，第（1）問比較簡單，雅丹地貌是風力侵蝕作用形成的，是正向思維的考查；第（2）問則是水上雅丹地貌的形成過程，景觀圖中的水域面積不少，學生很容易想到該地貌的形成是不是與流水作用有關，因為學生比較熟知的是干旱半干旱區大多以風力作用為主，濕潤半濕潤區大多以流水作用為主，而此題的景觀圖很容易迷惑學生。該區域雖然水域面積較大，但依然是干旱半干旱區，風力侵蝕作用形成雅丹地貌后，再有高山冰雪融水補給，因此呈現出水上雅丹地貌，形成逆向思維考查。

（二）注重考查地理實踐力試題的開發

1.開發策略

教師可引導學生利用假期進行簡單的、安全的、基于家鄉的、生活化的研學旅行，讓學生拍照記錄研學旅行中獲取的地理素材，再結合網絡搜索的資料，從學生搜集到的地理素材中提取和精煉有價值的圖表及背景材料，研發初級原創試題。然后，通過課堂教學，學生相互合作、討論、質疑、論證，形成較為完善的原創試題。這種做法能夠提高學生地理實踐力與地理理論的融合能力，進而提升學生的創新能力。

2.教學案例

學生利用暑假進行海邊研學旅行，記錄有關的地理素材，嘗試解釋成因。下頁表5為學生記錄的地理素材和成因分析。

表5 學生在研學旅行中記錄的地理素材及成因分析

3.原創試題設計

【例題2】

材料一：“成山頭”位于山東省威海市榮成市成山鎮，因地處成山山脈最東端而得名，是膠東半島最早看見海上日出的地方，稱為"中國的好望角"。

材料二：“成山頭”直插入海，臨海山體壁如削（見圖3）。“成山頭”三面臨海，一面靠山，常年風大霧多。最冷1月平均氣溫為-0.3℃，最熱8月平均氣溫為23.6℃，年平均氣溫11.6℃。年平均降水量661毫米。閱讀材料回答下列問題。

圖3

（1）圖中地貌景觀形成的外力作用。

（2）分析“成山頭”風大霧多的自然原因。

（3）結合材料二分析“成山頭”的氣候類型，并描述其氣候特點。

參考答案：（1）海水的侵蝕作用。（2）受季風影響風力強；海洋面積廣大，摩擦力小；三面環海，水汽充足。（3）溫帶季風氣候（海洋性強）；夏季溫暖多雨，冬季寒冷少雨，溫差小。

（三）加強思維過程的訓練和考查

1.實施策略

教師可引導學生對教材內容進行大單元整合，以思維導圖的形式重新構建知識體系和知識網絡，讓學生明確知識間的思維邏輯關系；將部分試題進行改編或命制原創試題，引導學生利用已有的地理原理，對未知的原理和要素進行推導，并將推導的思維過程以書面的形式呈現出來。教師不僅要關注學生的思維結果，更要關注學生的思維過程，研究其思維過程的盲目點、阻斷點，結合SOLO分類理論，對學生的作答結果進行思維等級評價。

2.改編試題設計

【例題3】讀圖4，回答下列問題。

圖4

（1）如圖4所示為海陸間的水循環示意圖，則圖中甲乙和abcd所代表的含義。

（2）如圖4所示為熱力環流的示意圖，則圖中甲乙丙丁壓強和溫度的排序。

（3）如圖4所示為北半球中緯度的三圈環流，則圖中甲乙和c的名稱。

（4）如圖4所示為太平洋環流示意圖，則abcd洋流的名稱。

參考答案：（1）甲為海洋，乙為陸地，a為水汽輸送，b為蒸發或植物蒸騰，c為地表徑流或地下徑流，d為降水。（2）壓強由高到低：乙甲丙丁，溫度由高到低：甲乙丙丁。（3）甲為副極地低氣壓帶，乙為副熱帶高氣壓帶，c為西風帶。（4）c為北赤道暖流，b為日本暖流，a為北太平洋暖流，d為加利福尼亞州寒流。

【例題4】下圖（圖略）為熱帶某島嶼的地貌景觀分布圖，島上多座海拔高度在40～120米的石灰巖小山上只長草不長樹，形似草堆，一年中的某些時候“草堆”干枯，轉為褐色，被當地人稱為“巧克力山”。讀圖，完成下列問題。

（1）結合圖文資料推測此地可能發生過的地質過程。

（2）結合圖文資料運用地理環境整體性原理推理該地的氣候類型。

參考答案：（1）海洋沉積作用，地殼抬升石灰巖出露地表，流水的侵蝕作用。（2）小山上只長草不長樹，根據生物狀況可以推理受流水的侵蝕作用，小山土壤肥力下降，可以推測該處地表徑流的變化較大，因此本區域降水的變率較大，推理為熱帶季風氣候。

（四）強化對延續性考查的深度研究

1.構建策略

教師應深挖高考試題中延續性考查的地理原理，采用微專題和思維導圖的形式進行歸納總結和抽象概括，為學生建立解題思維模板，提升學生的思維寬度和思維深度。微專題的構建可以某一地理事物為鏈接點，對不同的地理原理進行構建，也可以同一地理原理為鏈接點，對不同的應用情景進行構建，形成知識體系。

2.微專題的構建案例

表6為筆者構建的與雪有關的地理現象微專題。

表6 與雪有關的地理現象微專題

綜上所述，地理教師應研究高考地理試題的突出特點，并根據研究成果改進日常教學，通過實施一系列有針對性的策略，提高學生備考的科學性。