教育產業化的體智能課程對幼兒體質的影響研究

羅 燕，龔曉明，2，陳彥慶，先良磊

傳統幼兒體育只滿足了家長望子成龍望女成鳳的夙愿，不遵從幼兒的個性特點和發展規律，過早或過多的灌輸文化知識的傳遞，而忽視了幼兒的全面發展，大多數家長 “ 重文輕體 ” 的思想也在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。經研究表明，3－6歲左右的幼兒在生理、心理、語言、認知能力和動手能力等方面都有飛速的發展，在幼兒時期，不僅是大腦結構生長發育的關鍵時期，還是骨骼肌肉發育的關鍵時期。當前國民兒童體質健康監測研究結果表明，近二十年中我國青少年在速度、力量、柔韌、耐力等身體素質方面均呈現明顯下降趨勢［1］，而幼兒期的體質健康作為青少年身體素質的重要基礎發育階段，使得幼兒體質健康問題引起了社會各界的廣泛重視和關注。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾提出： “ 強國必先強體，強體必先強身，強身必要注意幼年兒童 ”［2］。教育部也在1996年3月9日正式公布的《幼兒園工作規程》中明確提出對全體幼兒園要實行體、智、德、美全面健康發展的素質教育［3］，這也是國家第一次把 “ 體 ” 放在了第一位，充分說明了我國對于幼兒的體質發育十分重視。近幾年，幼兒體智能創始人林永哲先生將幼兒體智能健康教育從中國臺灣傳入大陸，并在大陸迅速發展了起來，這種由傳統體育教學走向教育產業化的教學模式，可以很好地彌補目前傳統幼兒體育教學的不足，由體育專業人士負責進行運動教學，可以有效提高運動教學的科學性，平衡傳統幼兒園內的男女教師性別比例，為傳統幼兒體育教學帶來更多的活力。本文就教育產業化的體智能課程對幼兒體質的影響進行研究分析。

1 研究對象與方法

1.1 對象

測試對象為自貢市內一所幼兒園中一班46人，設定為實驗組；中二班46人，設定為對照組。

1.2 文獻資料法

通過查詢萬方數據庫、中國知網和Springer等電子圖書資源，從多方面了解幼兒體智能的發展與研究現狀，幼兒體智能課程和幼兒體質評價體系和測量方法的理論研究資料，并學習相關干預實驗設計與體智能課程活動設計。為本研究和論文撰寫提供理論依據。

1.3 訪談法

通過訪談，探討幼兒體智能課程的教學方法、課程開發以及體智能課程對幼兒健康的影響。我們訪談了多位體智能教師、幼兒教師和家長，了解他們對體智能課程的理解、期望和誤解，為本研究提供了有價值的數據資料。

1.4 實驗干預法

從體智能課程的教學特點和傳統幼兒體育的區別思索決定，在本研究中，將采取實驗干預的方法進行。在實驗過程中，實驗組進行幼兒體智能課程教學，對照組進行傳統幼兒體育課程教學，進行為期3個月的實驗。

1.4.1 實驗安排

在實驗過程中，實驗組每周進行兩次，每次40分鐘的幼兒體智能課程教學，在其他時間進行正常課程教學；對照組則全程根據幼兒園教學大綱進行正常教學。

表1 《國民體質測定標準手冊》（幼兒部分）［4］測試指標

1.4.2 課程設計

本次實驗中，教學以安全性、趣味性、針對性和全面性為主，創編出適合幼兒體質發展的課程內容。以游戲的方式組織，利用各種器材和場地設施的多樣性讓幼兒參與其中，讓幼兒更容易接受，調動課堂的積極性，讓課堂不再枯燥乏味。做到在快樂的氛圍中練習，在練習的過程里學習，促進身心健康發展，培養運動興趣，提高個人的運動能力和團體協作能力。

單次課程設計：每次體智能課程均有3個部分，在每次上課前將本節課所需要的音樂、器材和場地準備好。第一部分為引入部分，包括整理隊形、課堂常規，熱身活動。第二部分為正式活動部分，通過故事的講解或生活內容等情景引入課堂，利用游戲的方法進行活動。第三部分為結束部分，跟隨緩和的律動音樂或放松操，進行身心的放松。

1.5 數據分析法

運用excel軟件將所測得的相關數據收集、整合和錄入，作為本論文數據依據。

2 結果分析

2.1 幼兒體智能教學內容及特色

幼兒體智能課程主要是從每個幼兒的心理天性特點出發，以幼兒運動為教學主體，以游戲活動為教學方法，以健康教育理念為教學指導，開發培養幼兒強健的心理和體魄，從而達到使每個幼兒能夠得到一個身心全面的健康發展。幼兒體智能課程用自然生活或者其他一些幼兒耳熟能詳的一系列子方法引入生活課堂，能很好地幫助鍛煉培養幼兒積極關注自然生活，熱愛生活的精神品質。突出體作用，在充分培養出了幼兒學習興趣的另外同時也充分激發了幼兒潛能，真正可以做到從說里做到說中學，從思里學到想中思。體智能課程在教學內容設計中以教學單元課和模塊形式進行，內容前后組合連續性強，由專門的專業教練團隊進行綜合教學，不僅充分體現了教學課程設計的綜合科學性，還十分具有教學針對性，可以更好地、更有效地對幼兒體質進行指導。

2.2 訪談結果分析

通過走訪和電話訪問的訪談方式，了解到大多數幼兒園目前所存在的問題有：教師女少男多，缺乏專業知識和活力；場地器材不足，傳統幼兒體育教學只有簡單的跑跳，缺少針對性，而且幼兒參與度低。并且部分家長認為幼兒的確缺乏適當的鍛煉，但是家長由于各種原因沒有時間帶領運動。部分幼兒園和家長在對于教育產業化幼兒體智能課程的了解情況不足，在介紹后表示了接受和認可。由此總結出教育產業化的幼兒體智能課程開展可行性較高。

2.3 實驗結果分析

在實驗過程中，體質測試嚴格按照《國民體質測試標準》（幼兒部分）要求進行。

2.3.1 實驗前測試結果分析

實驗前對實驗組和對照組進行了體質測試，測試結果進行了差異顯著性檢驗，檢驗結果為實驗組和對照組在實驗前體質不存在差異，即說明兩組幼兒體質水平基本相同。

2.3.2 實驗后測試結果分析

在實驗后再次對兩組幼兒進行體質測試，測試結果進行組內對比分析和平行對比分析。

2.3.2.1 實驗前后組內對比分析

在前后測試結果對比分析中，對照組幼兒的身高方面顯著性檢驗為P＞0.05，體重P＜0.05，說明實驗后對照組幼兒在身高方面不存在差異，在體重方面存在差異的顯著性。身體素質六項測試中，經顯著性檢驗得出除了網球擲遠和走平衡木中P＜0.05，其他四項均P＞0.05，說明實驗后對照組幼兒的在身體素質六項中，除了網球擲遠和走平衡木存在差異，坐位體前屈、10米往返跑、立定跳遠、雙腳連續跳均不存在差異；

在實驗組中，幼兒在身高和體重方面都有差異，經顯著性檢驗得出P＜0.05，說明試驗后實驗組幼兒在身體形態方面存在差異。在身體素質六項測試中，實驗組經顯著性檢驗得出實驗組幼兒在實驗前后的身體素質六項測試中均為P＜0.05，說明實驗組幼兒在實驗前后的身體素質六項均存在差異。

2.3.2.2 實驗后兩組對比分析

表2 實驗后實驗組與對照組身體素質指標對比

在實驗后實驗組和對照組測試結果分析中，身體形態方面經顯著性檢驗得出P＞0.05，說明在試驗后，實驗組幼兒和對照組幼兒在身體形態方面不存在差異。而在身體素質六項中，除了立定跳遠和網球擲遠不存在差異，其他四項均存在差異。

由上實驗結果可得出看出，傳統的幼兒體育在幼兒生長發育的過程中有一定的促進，但是與幼兒體智能課程相比效果較小。幼兒時期的兒童大動作技能和精細運動技能發展較為快速，隨著幼兒身高體重的發展，他們的重心開始向下向、向軀干轉移，平衡能力大大增強，在這一時期由于腳下更穩了，幼兒開始探索其他的新技能。幼兒體智能課程用新意的教 學模式，能夠滿足幼兒的探索好奇心，可以推動課程的圓滿開展。但是在這一時期的幼兒骨骼硬度較小，肌肉的發育還處于不平衡階段，肌肉力量較差，易受傷，因此爆發力素質（立定跳遠）發育不明顯。

3 結論

3.1 傳統幼兒體育存在不足，當前教學模式不能滿足幼兒的發展

傳統幼兒體育都是以簡單的跑跳為主，唯恐發生意外，束縛了孩子的天性，阻礙了幼兒的個性成長，也降低了幼兒的體質健康水平。并且由于我國經濟發展、思想觀念等因素的限制，造成我國許多地區忽視幼兒體育教育，再加上市場機制的不健全，幼兒教育市場缺乏一定的競爭力，一定程度上影響了教師的積極性。

3.2 教育產業化的體智能課程對幼兒體質有積極的影響

實驗結果表明，幼兒體智能課程與傳統幼兒體育相比，更適合幼兒生長發育的鍛煉需要。從《3－6歲兒童學習發展指南》［5］中對4－5幼兒發展要求來看，幼兒體智能能夠很好地符合兒童身心發展的特點，各種各樣情景化的體育活動，能夠滿足幼兒的探索欲，在不知不覺中鍛煉身體。

3.3 使幼兒教師團隊結構更加科學化

在調查中發現，由于思想觀念和其他因素的影響，男性從事幼師行業較少幼兒教師性別比例嚴重不均衡，幼兒教學中缺乏陽剛之氣。而體智能由男教練擔任教師，協調了教師團隊的性別比例，更富有陽剛之氣，并且大部分體智能教練都會為自己取一些別稱，如 “ 香蕉哥哥，斑馬哥哥，鯊魚哥哥 ” 等，利用男教練在情感、意志、言語等方面的特點，拉近了幼兒和教師的關系，也更有利于課程的開展。

4 建議

4.1 教育產業化的體智能課程對幼兒體質有積極影響，成功經驗值得推廣

幼兒體智能課程作為一種新興的幼兒體育教學模式，在我國迅速地發展起來，在教育產業化下，通過不斷地自我發展，已經取得了一定的成功，幼兒園可以和企業合作，由更專業的課程教師進行教學，能更科學地促進幼兒健康成長。

4.2 校企合作、取長補短，實現高校人才培養與科學培育幼兒之 “ 雙贏 ”

完善體育專業學生的自身專業知識，高校可開展幼兒體智能或體育游戲等相關課程的教授，充分發揮體育專業在幼兒體智能教育方面的優勢作用，采取多種有效方式，大力加強與高校合作、校企合作。建立體育專業學生實習平臺，推動幼兒園和培訓機構人才培養和課程優化。

4.3 家校共建、與時俱進，借體智能課程助幼兒身心成長

幼兒園和家長要貫徹 “ 重文也重體 ” 的觀念，關注幼兒的體質健康，定期進行體質測試，做到教育影響的一致性與連貫性。

4.4 夯實理論、注重實踐，推進幼兒體智能課程科學化與創新性發展

宜設計多種多樣的游戲活動，挖掘游戲的多種效果作用，將正確的價值觀、人生觀和社會觀融入游戲中，增強幼兒的社會適應能力，注意各身體機能發展的關鍵期，并且做到理論與實踐相結合，從而促進幼兒的全面發展。利用先進科技幫助幼兒調整運動狀態，如通過先進儀器監測呼吸頻率、心率、血壓等，關注幼兒的健康成長，設計出更科學合理、更具有針對性的課程計劃。