大中小學(xué)思政一體化的價值探尋及實(shí)施路徑分析

陳怡君

摘要：在我國的學(xué)校課程教育體系中，思政課作為學(xué)校開展德育的依托課程，是我國思想政治教育的重要途徑，同時也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。因此，在新時代背景下，根據(jù)青少年身心健康發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，對大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)行價值探尋具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上精準(zhǔn)指出推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新要求和新方向，但當(dāng)前大中小學(xué)思政課在一體化的銜接方面還存在一定的問題與不足，因此探討大中小學(xué)思政課一體化銜接的路徑顯得尤為重要。

本文闡明了大中小學(xué)思政課一體化的基本內(nèi)涵及探尋價值，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，分析出大中小學(xué)思政課具有教學(xué)目標(biāo)缺少整體思維、教材設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)連貫、教師隊(duì)伍未能協(xié)同合作的三個現(xiàn)實(shí)問題。同時，也給出了解決問題的三個實(shí)施路徑，為更好地建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化提供了有效的參考方向。

關(guān)鍵詞：思政課 大中小學(xué) 一體化建設(shè)

一、思政課一體化的基本內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“一體化”的解釋是“使各自獨(dú)立運(yùn)作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的整體。”也就是說，所謂一體化是指原本相互獨(dú)立的多個個體，通過某種活動，在同一體系下相互包容、緊密配合，從而形成一個命運(yùn)共同體。

在學(xué)校教育體系中，受教育者有著不同的年齡層次，每個年齡層的認(rèn)知、心理和思想水平彼此會有所差距。結(jié)合受教育者在不同發(fā)展階段的身心成長需求及發(fā)展規(guī)律，我國學(xué)校思政課的內(nèi)容層次主要可以劃分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個階段。小學(xué)和中學(xué)的思政課程稱之為“德育課”，大學(xué)的思政課程一般普遍稱其為“思想政治課”，三個階段的課程相加到一起即大中小學(xué)思政課。

綜上，結(jié)合一體化的涵義和我國思政課的課程設(shè)置來看，“大中小學(xué)思政課一體化”可以將其定義為“以立德樹人為目標(biāo)，為形成全階段的育人合力，基于學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律，把大中小學(xué)思政課整合成一個緊密聯(lián)系、有機(jī)銜接的整體”。

二、思政課一體化的價值探尋

（一）順應(yīng)新時代發(fā)展要求

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義新時代階段，學(xué)校作為國家實(shí)施教育的主要載體，最主要的培養(yǎng)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，思政課作為育人載體課程，會發(fā)揮其非常重要的功能和作用。因此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是思想政治學(xué)科順應(yīng)時代要求的必經(jīng)道路，有助于推動國家的發(fā)展，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）符合青少年身心發(fā)展

青少年的身心發(fā)展規(guī)律一般有著順序性、階段性、不平衡性、個別差異性和互補(bǔ)性等五大特征。在人的自然生長中，即便每個階段都有其不同的特點(diǎn)，但是都遵循著一個不可否認(rèn)的事實(shí)特征——自然銜接。沒有一個人是從幼稚突然變得成熟，也沒有一個人可以從零突然變得博學(xué)多才。因此，思政課的一體化建設(shè)，可以正好滿足青少年的成長規(guī)律，符合正確的成長路線。

推進(jìn)思政課一體化建設(shè)必須要統(tǒng)籌兼顧新時代青少年身心健康發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以各個階段的青少年成長特征為依據(jù)，建設(shè)和完善思政課體系，并且每個學(xué)段要有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)思政課一體化的建設(shè)。因此，在探尋一體化建設(shè)的同時，探索不同年齡段青少年的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘新的深度，既對青少年發(fā)展的研究具有促進(jìn)作用，也可以為大中小學(xué)思政課一體化明確實(shí)踐價值導(dǎo)向。

（三）體現(xiàn)思政課育人價值

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，有著充分的育人作用，而大中小學(xué)思政課一體化的有效建設(shè)則能夠更好的詮釋出思政課的育人價值。青少年的成長是一個逐步上升的過程，這就要求思政課需要考慮學(xué)生的成長特征來進(jìn)行分階段有計(jì)劃地教育。但是，目前學(xué)校思政課的教育目標(biāo)及教育內(nèi)容安排的階段性過于突出，并沒有得到良好的有效銜接。因此應(yīng)該合理規(guī)劃一體化的體系設(shè)定，實(shí)現(xiàn)思政課育人價值的最大化，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)思政課的價值引領(lǐng)作用。

三、思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺少整體思維

就目前來看，思政課各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)銜接性較為不佳，普遍以局部思維為主，缺少整體性思維。以中學(xué)的思政課教學(xué)目標(biāo)為例，初中《道德與法治》課教學(xué)目標(biāo)包括“情感態(tài)度價值觀”“過程與方法”和“知識與技能”的三維目標(biāo)，高中《思想政治》課教學(xué)目標(biāo)包括“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識”和“公共參與”的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對比可以明顯的看出，二者的教學(xué)目標(biāo)在名稱和劃分上有很大的差別，這也進(jìn)一步的反映出其銜接性不佳，缺少整體性思維。

此外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)今新時代下，雖然我們已經(jīng)將中小學(xué)思政課程活動實(shí)踐化，但是部分還是未能做到知行合一，還是以知識導(dǎo)向?yàn)槠兀诤芏嗲闆r下未能真正將思政課變成活動型學(xué)科課程。而大學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)往往更加側(cè)重于實(shí)踐，因此很多學(xué)生在升入大學(xué)后很難改變固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，高校中的思政課教學(xué)目標(biāo)有時候就會有不能完全落實(shí)的情況發(fā)生。

（二）教材設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)連貫

從本質(zhì)上看，大中小學(xué)思政課程的教材設(shè)計(jì)，應(yīng)該追隨學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合國情呈現(xiàn)一體化的合理銜接編排。但是就目前的情況來看，大中小學(xué)之間思政課的教材設(shè)計(jì)較為獨(dú)立，不夠系統(tǒng)連貫。

從小學(xué)到初中階段來看，思政課的教材相對連貫，有遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)特征。但是到高中階段，思政課的教材設(shè)計(jì)就顯得有些獨(dú)立化了。“初中政治教材的知識比較淺顯，側(cè)重于道德、情感態(tài)度和價值觀的滲透，思維層次較低，而高中教材雖立足于生活經(jīng)驗(yàn)，但是卻以豐富的抽象的學(xué)科知識為支撐，拓展性強(qiáng)，思維層次較深”。同樣，到了大學(xué)階段，這種斷層化的教材設(shè)計(jì)顯得更加突出。

同時，思政課的部分教材中，其內(nèi)容也出現(xiàn)了連貫性不強(qiáng)、銜接不到位、知識點(diǎn)重復(fù)或者空缺的情況發(fā)生。這樣的教材設(shè)計(jì)模式，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的時候無法完全適應(yīng)，從而影響大中小學(xué)思政課一體化的育人效果。

（三）教師隊(duì)伍未能協(xié)同合作

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上曾明確指出，“要加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的交流合作”。這說明，將教師隊(duì)伍聚集并且進(jìn)行良好的協(xié)同合作能夠有效促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的正確發(fā)展。

但是就目前教師隊(duì)伍合作的情況來看，大中小學(xué)的思政教師普遍還沒有這種良好的合作意識，每個學(xué)段的教師隊(duì)伍都是相對獨(dú)立存在的，并沒有攜手研究合作思政教育相關(guān)內(nèi)容。同時，由于我國目前還沒有將大中小學(xué)思政教師進(jìn)行頻繁統(tǒng)一集中培訓(xùn)的習(xí)慣，因此各學(xué)段的思政教師都只研究自己教學(xué)階段的課程內(nèi)容，每個學(xué)段之間的教師都不太了解彼此的階段性教學(xué)目標(biāo)，這樣就容易造成思政教師缺乏整體性知識素養(yǎng)的情況。

四、思政課一體化的實(shí)施路徑

（一）課程目標(biāo)要做好統(tǒng)籌銜接

大中小學(xué)思政課在不同學(xué)段都分別有著不同的教育任務(wù)，也都分擔(dān)著各自的課程目標(biāo)。但這些課程目標(biāo)并不是完全獨(dú)立存在的，和教育任務(wù)也并不是割裂開的，每個學(xué)段的教育任務(wù)與課程目標(biāo)互相之間都有一定的聯(lián)系。

從整體上來看，低學(xué)段的課程目標(biāo)是高學(xué)段課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和鋪墊，高學(xué)段的課程目標(biāo)是低學(xué)段課程目標(biāo)的延續(xù)與拓展。綜合來看，大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)在本質(zhì)上具有“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的主要基本特征。

課程目標(biāo)是教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，因此若想成功推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)，必須要對課程目標(biāo)進(jìn)行整體性和持續(xù)性的規(guī)劃，使大中小學(xué)的思政課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌銜接的效果，從而使課程的教學(xué)目標(biāo)向整體化靠攏，達(dá)到合力育人的教育作用。

（二）課程內(nèi)容要注重合理建設(shè)

教材要想設(shè)計(jì)好，關(guān)鍵就要靠課程內(nèi)容的合理建設(shè)。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出“研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本專科階段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重點(diǎn)在開展啟蒙式的學(xué)習(xí)。”因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該格外注重三維立體化建設(shè)，使各個學(xué)段的思政課都邏輯清晰，并且相互聯(lián)結(jié)，形成一張強(qiáng)有力的“思政網(wǎng)”。

同時，在規(guī)劃思政課的課程內(nèi)容時，要以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，遵循學(xué)生心理生理發(fā)展實(shí)際，根據(jù)他們的實(shí)際需要和接受能力，組織一支一體化的專家隊(duì)伍，統(tǒng)一研究設(shè)定大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的布局，優(yōu)化課程內(nèi)容的編排。

（三）教師隊(duì)伍落實(shí)協(xié)同意識

想要有效推進(jìn)思政課的一體化建設(shè)，除了要進(jìn)行課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的優(yōu)化之外，還要高度重視大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)。《意見》中強(qiáng)調(diào)，要深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討，因此必須加強(qiáng)各學(xué)段思政教師之間的交流和溝通，構(gòu)建教師隊(duì)伍的協(xié)同意識。

在教師交流溝通方面，要搭建一個綜合性的跨學(xué)段和年級的大中小學(xué)思政教師的平臺，經(jīng)常性的進(jìn)行集體培訓(xùn)，并多加合作創(chuàng)新，討論構(gòu)建新穎合理的教學(xué)流程和備課流程。這樣可以有利于各學(xué)段教師隊(duì)伍之間更高效的協(xié)同合作完成任務(wù)，并在互相了解中切磋教學(xué)能力，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師實(shí)力的共同發(fā)展。

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