幼兒園繪本資源的挖掘及利用

楊小燕

摘 ?要：當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ谟變航逃年P(guān)注程度逐漸提高，如何進(jìn)行高質(zhì)量教育資源的整合，成為幼兒園開展教育活動(dòng)需要面對(duì)的重要問(wèn)題。幼兒園在幼兒教育行業(yè)領(lǐng)域處于弱勢(shì)地位，教育資源不足成為限制其幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵桎梏，通過(guò)繪本資源的挖掘與高效應(yīng)用，有助于幫助幼兒園彌補(bǔ)自身在教育資源方面存在的不足。文章針對(duì)幼兒園繪本資源的挖掘與利用問(wèn)題進(jìn)行探討，分析幼兒園當(dāng)前的繪本教育現(xiàn)狀、幼兒園繪本資源的挖掘以及繪本資源的應(yīng)用，旨在促進(jìn)幼兒園幼兒教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本資源;挖掘;利用

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0071-02

Excavation and Utilization of Picture Book Resources in Kindergartens

YANG Xiaoyan ?（Longjiang Center Kindergarten，F(xiàn)uqing City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】At present，the social field pays more and more attention to early childhood education. How to integrate high-quality educational resources has become an important issue that kindergartens need to face when carrying out educational activities. Kindergartens are in a weak position in the field of early childhood education. Insufficient educational resources have become a key shackle that limits the improvement of the quality of early childhood education. Through the excavation and efficient application of picture book resources，it will help kindergartens to make up for their own deficiencies in educational resources. The article discusses the problem of the exploitation and utilization of picture book resources in kindergartens，analyzes the current situation of picture book education in kindergartens，the excavation of picture book resources in kindergartens and the application of picture book resources，and aims to promote the improvement of kindergarten preschool education.

【Keywords】Kindergarten;Picture book resources;Mining;Utilization

繪本應(yīng)用圖文結(jié)合的形式與講述故事的方式，將教育內(nèi)容與教育思想融合其中，產(chǎn)生觸動(dòng)和培養(yǎng)幼兒多元智能的教育目的，目前在學(xué)前教育階段已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。相較于城市幼兒園而言，幼兒園不得不面對(duì)教育資源分布不均衡所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育缺乏重要性認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為幼兒園僅是“看孩子”的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒園的實(shí)際教學(xué)水平也缺乏關(guān)注，因而導(dǎo)致幼兒園的教育水平停滯不前，難以滿足當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展要求。深入挖掘繪本資源，將其高效應(yīng)用于幼兒園的教育環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒園當(dāng)前的繪本教育現(xiàn)狀

繪本與普通的幼兒教育教材有較大差異，繪本中將諸多教育內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，因而導(dǎo)致很多幼兒家長(zhǎng)無(wú)法真正意識(shí)到其教育價(jià)值。幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置具有一定的引導(dǎo)作用，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園要將更多的教育精力放置于“算數(shù)”、“拼音”等基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容及活動(dòng)中，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)用繪本開展幼兒教育活動(dòng)就是“講故事”沒(méi)有教育價(jià)值，這些錯(cuò)誤觀念的存在，使得幼兒園的繪本教育難見起色。部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒教育的重要性，在家庭環(huán)境中會(huì)買繪本進(jìn)行家庭教育，但是卻難免出現(xiàn)“重?cái)?shù)量 輕質(zhì)量”、“忽視親子閱讀”、“重視知識(shí)教育 忽視能力培養(yǎng)”等問(wèn)題，將繪本教育等同于其他教育資源，在繪本閱讀活動(dòng)中將考察幼兒認(rèn)識(shí)了多少字作為繪本教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題的存在都體現(xiàn)出繪本教育在農(nóng)村地區(qū)幼兒教育領(lǐng)域缺乏有效性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.幼兒園繪本資源的挖掘

（1）進(jìn)行繪本的深層次解讀

應(yīng)用繪本進(jìn)行幼兒教育，在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、思維能力、藝術(shù)審美能力等方面有能夠體現(xiàn)出重要價(jià)值，只有對(duì)繪本進(jìn)行深層次解讀，其教育價(jià)值才能夠得到充分體現(xiàn)。

如進(jìn)行《10只小青蛙過(guò)中秋》一繪本的教學(xué)時(shí)，教師可以將其教育目的劃分為四個(gè)層次：其一，讓小朋友們了解故事情節(jié)的基本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)幼兒的閱讀能力培養(yǎng);其二，根據(jù)故事情節(jié)引導(dǎo)小朋友們對(duì)自己家慶祝中秋的方式進(jìn)行回想，以幫助幼兒學(xué)習(xí)中秋節(jié)的民俗知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒思維能力的教育目的;其三，讓小朋友們將自己想象的“過(guò)中秋”的場(chǎng)景用畫筆表現(xiàn)出來(lái)，即能夠培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美素養(yǎng)的教育目的，又有助于激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)新思維。多元教育目的設(shè)定，便為教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容設(shè)計(jì)提供基本導(dǎo)向，首先教師與幼兒一起共讀繪本、深入講解、發(fā)散創(chuàng)新思維進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，繪本體現(xiàn)出多種教育用途，其教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也得以充分展現(xiàn)。

（2）結(jié)合繪本內(nèi)容開展科學(xué)的繪本教育

保證幼兒教育的科學(xué)化，是體現(xiàn)其教育價(jià)值的關(guān)鍵，幼兒園進(jìn)行繪本教育，也要保證自身教育理念及教學(xué)策略的科學(xué)化，避免教師在繪本閱讀環(huán)節(jié)的“喧賓奪主”，將幼兒真正作為繪本閱讀的主體，盡量擺脫幼兒對(duì)教師講解故事的依賴。通過(guò)教育活動(dòng)等方式，讓幼兒能夠參與到繪本閱讀活動(dòng)中，逐漸引導(dǎo)和培育幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的主觀情感，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本故事閱讀的積極性與興趣，循序漸進(jìn)建立幼兒的文本意識(shí)，為后續(xù)的繪本閱讀教育奠定良好基礎(chǔ)。

如進(jìn)行《我會(huì)自己穿衣服》的繪本閱讀教育，教師可以將教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到午睡的起床時(shí)間，教師首先對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，進(jìn)而組織學(xué)生開展“自己穿衣服”的比賽活動(dòng)，讓幼兒自己將午睡脫下來(lái)的衣服穿起來(lái)，比一比看誰(shuí)穿的又快又整齊。在繪本閱讀教育環(huán)節(jié)融入到具有競(jìng)賽機(jī)制的參與活動(dòng)，幼兒的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。部分幼兒通過(guò)比賽活動(dòng)也會(huì)意識(shí)到自己在自理方面存在的不足，其也會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步進(jìn)行繪本故事閱讀和學(xué)習(xí)的欲望，繪本教學(xué)產(chǎn)生寓教于樂(lè)的教育目的。

3.幼兒園繪本資源的高效應(yīng)用

（1）改善繪本教育理念

幼兒園教師開展繪本教育活動(dòng)，需要改變傳統(tǒng)“講故事”的教育理念，提升對(duì)于繪本教育價(jià)值的重要性認(rèn)識(shí)，以繪本資源的教育價(jià)值為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元性的教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)變一味進(jìn)行講故事的單一教學(xué)方法，嘗試應(yīng)用情境模擬、課外實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，使幼兒對(duì)繪本閱讀形成新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面可以提升幼兒對(duì)于繪本閱讀的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)，另一方面也有助于形成繪本教育鏈條，實(shí)現(xiàn)“多元智能”培養(yǎng)的教育目的。

如進(jìn)行《小雞球球的春夏秋冬》的繪本講解時(shí)，教師通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，要讓幼兒了解春天、夏天、秋天以及冬天的變化，在小鴨嘎嘎、小鴨呱呱的探險(xiǎn)故事中，也會(huì)在圖鑒中了解到不同的植物和動(dòng)物。為實(shí)現(xiàn)繪本應(yīng)用價(jià)值，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)化解讀，而不是僅僅講它們的探險(xiǎn)故事，還需要將圖鑒中體現(xiàn)的信息和內(nèi)容提煉出來(lái)講解給幼兒。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒而言，其對(duì)于不同季節(jié)的景觀變化有一定的主觀認(rèn)知，但是并沒(méi)有將萌發(fā)的枝芽、驟然來(lái)臨的雷雨、累累的碩果、冷颼颼的寒風(fēng)與季節(jié)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)而進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)教師引領(lǐng)的深入解讀，幼兒會(huì)對(duì)不同的季節(jié)有更為深刻的體會(huì)，繪本教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的繪本教育模式也得以優(yōu)化。

（2）重視繪本資源的流轉(zhuǎn)

部分幼兒園難以形成繪本教育的常態(tài)化，主要源于繪本資源的匱乏，雖然繪本的單價(jià)并不高，但是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，大量的繪本采購(gòu)無(wú)疑也會(huì)給幼兒園造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此種情況，幼兒園可以嘗試應(yīng)用繪本流轉(zhuǎn)的方法，形成幼兒園的班與班之間、幼兒園與幼兒家庭之間的繪本流動(dòng)高效應(yīng)用。

如幼兒園可以建立繪本館，將園內(nèi)繪本進(jìn)行統(tǒng)一登記，各學(xué)段、各班級(jí)可以根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃選擇繪本借用，在完成授課教學(xué)后，由教師將借用教學(xué)資料還回繪本館。同時(shí)幼兒家長(zhǎng)也可以將自家的閑置繪本拿到繪本館中供幼兒園繪本館運(yùn)營(yíng)使用，而幼兒園給予“教育積分”的回饋，一定的積分可以兌換成保育費(fèi)，而重復(fù)率較高的繪本也可以作為表現(xiàn)優(yōu)秀幼兒的獎(jiǎng)品。幼兒園還可以設(shè)計(jì)繪本開放時(shí)間表，讓不同班級(jí)的幼兒在規(guī)定的相應(yīng)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入館內(nèi)閱讀自己喜歡的繪本。此種方式能夠有效使幼兒園的繪本資源豐富起來(lái)，提高繪本資源的使用率與應(yīng)用有效率。

很多教師對(duì)繪本教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)為只需要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀即可，缺乏對(duì)繪本資料的深入挖掘，造成學(xué)生的繪本利用效率低下。教師應(yīng)該積極根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)繪本藝術(shù)特征，明確繪本創(chuàng)作的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更有深度對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行全面探究。通過(guò)多個(gè)方面增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面增強(qiáng)，使得繪本教學(xué)的整體效果得到全面升級(jí)。在開展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化水平。例如在講解《猜猜我有多愛你》這一課時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)大兔子和小兔子之間的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生可以正確的表達(dá)對(duì)父母的情感，增進(jìn)父母之間的情感交流。繪本教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言活動(dòng)是非常關(guān)鍵的素材，可以增強(qiáng)幼兒早期閱讀能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過(guò)繪本教學(xué)要注重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入把握，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行巧妙提問(wèn)，充分發(fā)揮繪本語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到繪本活動(dòng)之中，使得繪本資源得到極大補(bǔ)充。繪本故事《動(dòng)物有方法》這一系列可以讓學(xué)生感受動(dòng)物的智慧，在夏季如何度過(guò)炎炎夏日，如何經(jīng)歷暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，如何度過(guò)寒冷的冬季。通過(guò)水彩的方式讓學(xué)生感受到動(dòng)物的聰明智慧，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，通過(guò)繪本閱讀加深學(xué)生的印象，保證繪本教學(xué)的效率大幅提高。繪本作為一種融合了多種繪畫藝術(shù)和內(nèi)容的藝術(shù)綜合性作品，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞水平。

（3）積極開展親子共讀的繪本閱讀活動(dòng)

親子關(guān)系在幼兒教育中占有至關(guān)重要的地位，由于受到受教育程度、教育觀念等因素的影響，導(dǎo)致很多地區(qū)幼兒家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的責(zé)任，因而在家庭環(huán)境中便會(huì)忽視親子教育的重要性。幼兒園要積極組織幼兒及幼兒家長(zhǎng)開展“親子共讀”的閱讀活動(dòng)，以閱讀活動(dòng)為載體和途徑，創(chuàng)設(shè)親子教育的平臺(tái)和空間，同時(shí)也有助于建立更為親密的親子關(guān)系。通過(guò)“親子共讀”的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)親子教育會(huì)產(chǎn)生更為深入的理解，以形成家園共育的教育機(jī)制。

如進(jìn)行《我討厭媽媽》、《我爸爸》等繪本的親子共讀活動(dòng)，幼兒及幼兒家長(zhǎng)在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)不自覺的想起諸多生活場(chǎng)景，有時(shí)候媽媽也會(huì)亂發(fā)脾氣、有時(shí)候媽媽也會(huì)不準(zhǔn)孩子看動(dòng)畫片、有時(shí)候爸爸也會(huì)很溫柔……幼兒會(huì)自然而然的進(jìn)入到故事情境中，在繪本故事中體會(huì)母愛與父愛，爸爸和媽媽在繪本故事中也會(huì)對(duì)幼兒教育問(wèn)題產(chǎn)生更深入的思考，繪本閱讀不僅產(chǎn)生幼兒的教育作用，同時(shí)也能夠產(chǎn)生對(duì)幼兒家長(zhǎng)在家庭教育方式方面的引導(dǎo)作用。

幼兒園在繪本閱讀教育方面存在諸多不足之處，教師進(jìn)行深入的資源挖掘，進(jìn)行繪本的深層次解讀、結(jié)合繪本內(nèi)容開展科學(xué)的繪本教育，并提升繪本資源的利用效率，應(yīng)用改善繪本教育理念、重視繪本資源的流轉(zhuǎn)、積極開展親子共讀的繪本閱讀活動(dòng)等途徑，為幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新拓展思路。

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