初中語文教學中情景創(chuàng)設(shè)研究

【摘要】初中語文課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)，要注意學生的個性特點，凸現(xiàn)趣味性，激發(fā)學生的學習興趣;注意課堂教學的高效，避免課堂的“假、大、空”。教師在初中語文課堂上要結(jié)合語文學科的特點，充分利用身邊的教學資源，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情景，讓情景的創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中發(fā)揮最大的作用。初中語文核心素養(yǎng)要求教師在課堂上幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生的全面發(fā)展和終身學習打下基礎(chǔ)。教學情景的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力。因此，精心創(chuàng)設(shè)情景是提高初中語文課堂教學效率的有效策略之一。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學科特點;核心素養(yǎng);情景創(chuàng)設(shè);研究;學習興趣;課堂效率

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0079-02

【本文著錄格式】胡文靜.初中語文教學中情景創(chuàng)設(shè)研究[J].課外語文，2021，20（13）：79-80.

現(xiàn)代化的發(fā)展要求學生在學校教育中，不僅要掌握知識，還要提高自己的能力，以便為自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。初中語文課堂教學中情景的創(chuàng)設(shè)在提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在初中語文課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情景。但是，很多初中語文教師創(chuàng)設(shè)的情景只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，追求的是讓學生熱鬧起來，學生在課堂上討論的也多是與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容，使真正需要學生掌握的知識和能力受到了干擾和弱化，讓情景創(chuàng)設(shè)的意義流于形式。那么，如何在初中語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，提高課堂效率呢？

一、趣味情景有利于學生樂學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文是研究語言文字的學科，是學生每天都在用的，初中階段又不是單純的背誦就能學好的，很多教師在課堂上沒有采用靈活多變的課堂模式，教材中增加了文言文的含量，所以很多學生對初中語文提不起學習的興趣，更不要說積極主動地去學習。這嚴重影響了新課程改革的進程，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學中，要扭轉(zhuǎn)學生的語文學習理念，變?nèi)蝿?wù)型學習為趣味性學習，以提高學生在語文學習中的成就。為激發(fā)學生學習初中語文的興趣，教師需要積極挖掘教材中豐富的素材，結(jié)合初中語文教學目的，創(chuàng)設(shè)趣味情景，保障學生在初中語文中的學習效率。如在學習《女媧造人》時，在導入新課時，我使用了多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了導課情景，首先用PPT展示了幾張有關(guān)我國神話傳說的圖片，有《嫦娥奔月》《盤古開天辟地》《后羿射日》《夸父逐日》等，學生在觀看完展示的圖片后，讓學生根據(jù)圖片猜測圖片中講解了什么故事，如果有學生知道圖片講解了什么故事，就讓這個學生詳細地把故事給大家講解一遍，以使更多的學生了解圖片的內(nèi)容，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓他們積極地參與到語文課堂教學中來。學生在講完展示的圖片的故事的時候，趁機給學生展示《女媧造人》的圖片，然后讓學生講述圖片中包含的故事。學生講完后，告訴學生我國的神話傳說寄托了我國勞動人民美好的愿望和追求，由此展開教學，讓學生對所要學習的文章有個大概了解，降低了學生對學習文言文時的心理難度，激起學生學習這篇文章的興趣。

二、問題情景有利于學生探究

“學起于思，思起于疑。”在初中語文教學課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，可以引起學生強烈的探究欲望，使學生的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱寣W生真正參與課堂教學，在探究中實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的全面提高。創(chuàng)設(shè)的問題情景主要包括懸念式問題情景、直觀式問題情景、矛盾式問題情景、開放式問題情景，教師要根據(jù)初中語文教材中的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。因此，初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要依據(jù)一定的教學原則。

首先，語文教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要遵循積極性原則，能吸引每位學生的注意力，能引起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生學習的欲望和需求，從而讓學生產(chǎn)生探究的主動性。其次，語文教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要遵循啟發(fā)性原則，教師要充分了解學生的性格特點及認知水平，課前能最大程度地預測學生的“想”，正確引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質(zhì)量。再次，語文教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要遵循發(fā)展性原則，不要局限于當節(jié)課的探究，要多設(shè)置發(fā)展性的問題，即問題情景中設(shè)置的問題難度要適中，既能滿足學生當前的發(fā)展，還要有利于學生未來的發(fā)展，使學生“跳一跳，能摘到桃子”。最后，語文教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要遵循開放性原則，問題答案不能具有唯一性或肯定性，要能讓從不同角度思考的學生都得到認可，增強所有學生的自信心。如在學習《貓》時，本篇文章是一篇說明文，學生在看到這篇文章的題目時就失去了學習興趣，更不會依據(jù)這篇文章展開探究。我在進行這篇文章的教學時，課堂開始時先讓學生自由發(fā)言：同學們都喜歡什么小動物啊？同學們七嘴八舌，然后教師追問：為什么喜歡它呢？你能不能簡單地描述一下你喜歡的小動物，而讓大家都喜歡它呢？對于自己喜愛的事物學生總是有話說。最后教師引入本節(jié)課的學習：現(xiàn)在我們來看看老舍先生為什么喜愛貓，是不是和我們的理由一樣呢？引起學生繼續(xù)探究本篇文章的興趣。

三、生活化情景有利于學生拓展

語文是與學生生活聯(lián)系密切的學科，學生在生活中要用到語文，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景時，要根據(jù)學生的個性特點和認知水平，要根據(jù)學生熟悉的生活情境進行創(chuàng)設(shè)。這樣創(chuàng)設(shè)出的與語文課堂教學內(nèi)容相關(guān)的生活化教學情景，可有效提高學生的學習熱情，讓學生積極地參與到課堂的教學活動中來，進而促進學生的綜合能力得到質(zhì)的飛越，同時也有利于學生更好地融入社會。生活化的教學情景集知識性與趣味性于一體，是初中語文教學由課堂內(nèi)向課堂外延伸的基本途徑。語文是一門實踐性很強的學科，那么我們在教學中也要注重學生課堂的參與性，使我們的教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，進而通過讓學生學好語文給他們的生活帶來更多的方便，使他們生活得更好，同時也能讓學生在生活中獲得對語文更有效的學習，提升他們的語文綜合成績和語文學科的核心素養(yǎng)。如在《春》教學中，為了讓學生對本課產(chǎn)生學習的熱情，就可以給學生構(gòu)建生活化的教學情景，讓學生參與到這個情景中，給他們身臨其境般的感受。春天是學生都經(jīng)歷過的季節(jié)，讓學生自由發(fā)言說說自己家附近在春天來到時有哪些變化。比如有的學生說，春天來了小草變綠了，大樹發(fā)芽了，柳絮飛舞了，到處呈現(xiàn)出了生機勃勃的景色。讓學生在熟悉的情景中展開學習和討論，激起學生對周圍環(huán)境的觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)我們家鄉(xiāng)的美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、活動化情景有利于學生應(yīng)用

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”語文雖然是研究語言、文字的學科，也需要學生在應(yīng)用中強化所學的知識，只有經(jīng)過學生自己親身體驗，才能完成知識的內(nèi)化。在初中數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學目標，依據(jù)學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)，把初中語文課本中有關(guān)的教學活動創(chuàng)設(shè)成活動化的情景，讓學生在參與中體驗所學語言、文字的有關(guān)知識。初中階段的語文學科知識點繁多，系統(tǒng)性不強，重在加強學生的基礎(chǔ)知識，因此，需要教師掌握有效的教學策略。如“綜合性學習·寫作·口語交際”欄目意在培養(yǎng)學生的寫作能力，語文界盛傳“三怕”：一怕文言文;二怕周樹人;三怕寫作文。作文的寫作在中考中也占有重要地位。我在教學中多以學生身邊熟悉的人、事、物為寫作素材，先讓學生就指定主題進行討論，在學生心里有個大概輪廓后再進行具體的寫作。這樣學生的作文就有話可寫，感情的表達也比較真摯，取得的教學效果較高。

無論何種教學模式，我們的最終目的都是提高初中語文課堂教學的有效性，讓學生有個美好的未來。每次的課程改革都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我們所采用的先進教學模式也應(yīng)該是適應(yīng)學生發(fā)展的。教學情景是初中語文課堂展開的依托，也是語文知識的展現(xiàn)，可有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

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作者簡介：胡文靜，女，1977年生，甘肅寧縣人，本科，中學二級教師，研究方向為語文。