小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略探析

【摘要】在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，長(zhǎng)篇課文的數(shù)量是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到課文篇幅過(guò)長(zhǎng)的干擾，閱讀、學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是比較大的，在這種情況下就需要教師采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，這不光能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力，這兩種能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的兩種基本能力，并且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也具有重要作用。本文試圖以《諾曼底號(hào)遇難記》長(zhǎng)篇課文的教學(xué)為例，探究小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略;策略應(yīng)用;研究分析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0065-02

【本文著錄格式】楊書琴.小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略探析——以《諾曼底號(hào)遇難記》為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：65-66.

目前，國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，“長(zhǎng)文短教”應(yīng)運(yùn)而生，意在將語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)篇文章進(jìn)行濃縮，將主旨含義和作者情感展現(xiàn)在小學(xué)生面前，這一教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生理解課文的能力也會(huì)得到提升，從這一方面上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)也是大有裨益的。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略進(jìn)行闡述，以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《諾曼底號(hào)遇難記》為例進(jìn)行。

一、長(zhǎng)文短教教學(xué)策略概述

所謂的長(zhǎng)文短教教學(xué)策略，顧名思義其實(shí)就是將長(zhǎng)的文章進(jìn)行濃縮，以短小精悍的策略進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，其課文篇幅明顯增長(zhǎng)，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師如果仍舊采取傳統(tǒng)的面面俱到的教學(xué)方式，不光會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也是比較大的。而且在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間方面的限制是最大的限制之一，因此教師在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要克服“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)模式通病，對(duì)長(zhǎng)篇幅的語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行果敢的取舍，使得課文的重點(diǎn)得到有效的突出，這樣就能夠做到“長(zhǎng)文短教”，提升了教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)總結(jié)語(yǔ)文課文的能力，形成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到學(xué)有所成。從中也能夠看出，長(zhǎng)文短教教學(xué)策略的應(yīng)用，給予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積極方面的屬性是比較多的。在新課程改革中也提出，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面，在這項(xiàng)工作當(dāng)中，長(zhǎng)文短教教學(xué)策略是一種行之有效的策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略應(yīng)用——以《諾曼底號(hào)遇難記》為例

《諾曼底號(hào)遇難記》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的課文，作者是著名文學(xué)家維克多·雨果，文中的哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)具有“偉大靈魂”的英雄人物。課文篇幅較長(zhǎng)，且離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略是具有充分的可行性的。

（一）以文眼為突破點(diǎn)促使學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)課文

長(zhǎng)文短教教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要從整篇文章的文眼出發(fā)，所謂的文眼就是一個(gè)長(zhǎng)篇文章中最有靈性、最具代表性的一個(gè)句子或者是一段話，從文眼出發(fā)進(jìn)行長(zhǎng)文短教教學(xué)策略的應(yīng)用，有利于學(xué)生快速理解文章的主旨和思想感情，學(xué)生如果依靠自身快速找出了文章的文眼，那么整篇文章的閱讀也具有了良好的基礎(chǔ)，從中能夠看出文眼的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到文眼，這對(duì)于學(xué)生理解一篇文章是具有重要的意義和作用的。

在《諾曼底號(hào)遇難記》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生自身快速閱讀一遍文章，讓學(xué)生選出整篇文章的文眼，并且說(shuō)出選擇的理由。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生將文眼選在此處：

哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

毫無(wú)疑問(wèn)，文章《諾曼底號(hào)遇難記》這臨近文章末尾的一段是非常細(xì)致、非常震撼的，這也是學(xué)生選擇這一段為文眼的主要原因。但是將這一段選為文章的文眼是比較片面的，盡管場(chǎng)面描寫比較震撼，但文章的主要內(nèi)容是：一艘名為“瑪麗號(hào)”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號(hào)”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。所表達(dá)的主旨含義是：哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神，盡職盡責(zé)、舍己為人的他永遠(yuǎn)活在人們的心中。因此在文眼的選擇上需要選在最后一段，也就是：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次踐行了一次英雄的壯舉。

通過(guò)這樣一段話，作者將整篇文章進(jìn)行了總結(jié)，也將文章主要思想進(jìn)行了概括，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，知曉文章的主題思想，以及文章所要表達(dá)的情感，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有裨益的。

（二）把握文章的主體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的效果

在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行長(zhǎng)文短教教學(xué)策略的過(guò)程中，為了使得學(xué)生能夠理解文章，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中把握文章的主題進(jìn)行教學(xué)，一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文主題是貫穿于全文的，為了使得學(xué)生清晰把握住文章的主題，教師可以將文章的中心句進(jìn)行詳盡的闡述，這樣有助于學(xué)生理解課文，而且與傳統(tǒng)的面面俱到教學(xué)方式比較來(lái)看，把握文章主題進(jìn)行教學(xué)，其效率和質(zhì)量都不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠相提并論的，而且擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的限制。除此之外，把握文章的主題進(jìn)行教學(xué)能夠體現(xiàn)出課文的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的理解就能夠快速把握整篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀效率也會(huì)大大提升。

在《諾曼底號(hào)遇難記》這篇文章的教學(xué)中，教師可以將整篇文章按照事件的進(jìn)度分為三個(gè)部分，從各個(gè)部分中提取關(guān)鍵句（中心句）進(jìn)行教學(xué)。

①危險(xiǎn)事件發(fā)生——瑪麗號(hào)撞上諾曼底號(hào)的側(cè)舷，危險(xiǎn)發(fā)生。關(guān)鍵句：全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”向“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿。教師在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，以這一關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)能夠使得學(xué)生知曉諾曼底號(hào)為何遇難、災(zāi)難程度如何，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②危險(xiǎn)事件處理——全員得救，除卻哈爾威船長(zhǎng)一人。中心句：事情總是這樣，哪里有卑鄙的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。以這一中心句為主體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到文章的主題（歌頌哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的崇高品質(zhì)），同時(shí)也暗示著哈爾威船長(zhǎng)最終的悲壯命運(yùn)。

③危險(xiǎn)事件結(jié)束——哈爾威船長(zhǎng)一人伴隨著諾曼底號(hào)沉入海底。在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次踐行了一次英雄的壯舉。

三個(gè)關(guān)鍵句互相聯(lián)系，共同串聯(lián)得到文章的主題，而且小學(xué)生記住關(guān)鍵句之后，對(duì)于整篇文章的理解也會(huì)更加深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中重要的組成部分之一，教師在后續(xù)的長(zhǎng)文短教教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中也需要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

（三）以課文的主要表達(dá)方式實(shí)行長(zhǎng)文短教

眾所周知，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其表達(dá)方式也是非常重要的，教師在采用長(zhǎng)文短教教學(xué)策略的過(guò)程中，可以從文章的表達(dá)方式入手，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

在《諾曼底號(hào)遇難記》中采取了多種表達(dá)方式，如言行描寫、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。在教學(xué)過(guò)程中，選擇“諾曼底號(hào)”災(zāi)難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫進(jìn)行教學(xué)。

（教學(xué)課文第11自然段）

師：大聲地讀一讀第11自然段，邊讀邊試著從這段話中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，在它下面畫上三角號(hào)。

師：你找得真準(zhǔn)！可怕?。ò鍟嚎膳拢┳x書可以把一段話讀成一個(gè)詞。當(dāng)時(shí)的情況有多可怕，作者從哪幾個(gè)方面描述“可怕”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，做上標(biāo)記。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這一段話，其他同學(xué)邊聽邊想象，通過(guò)這段話的描寫，你看到什么樣的場(chǎng)面？

師：這所有的一切都讓我們深深地感到：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面可怕極了。

師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕，再這樣亂下去，結(jié)果只能是——

生：船毀人亡。

師：但是結(jié)果如何？

生：船上的乘客都存活了下來(lái)。

師：亂得不可開交的場(chǎng)面，卻因?yàn)橐粋€(gè)人變得井然有序。這個(gè)人就是——

生：哈爾威船長(zhǎng)。

小學(xué)生由于自身的身心發(fā)育程度比較低，對(duì)長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)和理解存在著困難，因此教師需要采取長(zhǎng)文短教教學(xué)策略，使得文章的內(nèi)容和主旨含義清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇文章的教學(xué)效果，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳秀.小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略探析[J].作文成功之路（下），2018（11）.

作者簡(jiǎn)介：楊書琴，女，1985年生，福建莆田人，本科，一級(jí)職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。