淺閱讀背景下幼師口語教學實踐研究

【摘要】淺閱讀是時代的產物，校園里的淺閱讀現象隨處可見，在此背景下如何應用淺閱讀在幼師口語教學中，引導淺閱讀正確的發展方向，進行合理的教學設計，是幼教工作者在新時代下具有研究價值的教學課題。

【關鍵詞】淺閱讀;幼師口語;現狀調查;應用策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0005-02

【本文著錄格式】張麗.淺閱讀背景下幼師口語教學實踐研究[J].課外語文，2021，20（13）：5-6.

當我們打開手機時，百度會自動推送國內新聞，你關心的才是頭條;當我們走在大街上，滿眼充斥著各類廣告信息;當我們來到安靜的書店時，實用類書籍擺在最顯眼的位置……無論在哪里，我們都在讀圖讀文字，接受海量的信息，但最終我們能記住多少呢？狄更斯《雙城記》里寫道：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”放在當代，我想我們處在一個信息爆炸的時代，也處在一個人心浮躁的時代。幼兒如同剛萌出的新芽，是未來社會的希望，幼兒教師的個人素養至關重要。本文將從淺閱讀的背景、淺閱讀的界定、幼師淺閱讀現狀調查及淺閱讀與幼師口語教學的關系、淺閱讀在幼師口語教學中的應用策略來進行探討，希望以自己的拙見為幼師口語教學盡微薄之力。

一、淺閱讀是時代的產物

有一次，西漢著名文學家東方朔用整整三千片竹簡寫了一份自己的簡歷，叫來兩個精壯大漢跑了幾個來回才全部搬運到漢武帝跟前。放在現代社會，三千片竹簡里的文字用幾十頁紙就可以寫下。而每個人隨身攜帶的小小的一部手機里可以輕松下載幾十部長篇小說。隨著科技的飛躍發展，電子產品不斷更新換代，互聯網基本全面覆蓋，人們接受的知識、信息爆炸式增長，我們能夠很輕松地接觸到各種資源。我們的生活節奏越來越快，接收的信息越來越多，閱讀速度也越來越快，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。我們往往會挑選對自己升學升職有用的書來讀，挑選流行有趣的書看，來不及深入地思考消化所讀的內容，更不用說去探求內容背后的內涵，用知識滋養自身的靈魂了。總體來說，國民閱讀呈現功利化、快餐化、娛樂化、淺薄化的趨勢。不得不承認，我們已經處在淺閱讀時代。

二、淺閱讀的界定

從龜甲獸骨到紙張的發明，時代不斷變更，文字不斷演變，不變的是人們對閱讀的熱情，對知識的追求。《史記·孔子世家》載：“孔子晚而喜《易》，序《彖》《系》《象》《說卦》《文言》。讀《易》，韋編三絕。”即使讀到了編聯竹簡的牛皮繩子磨斷了許多次這樣的地步，孔子還是不滿意，說：“如果我能多活幾年，我就可以多理解些《周易》的文字和內容了。”在閱讀中思考，在思考中閱讀，這才是從古至今閱讀的正確方式。淺閱讀在現代社會成為閱讀新潮流，越來越多的人選擇淺閱讀方式。那什么是淺閱讀？目前對于淺閱讀的界定，學者們尚未統一明確。大體上認為，淺閱讀，是相對于深閱讀而言。淺閱讀最大的特點是只停留在表面的閱讀，追求短暫的視覺快感和心理愉悅，淺嘗輒止，不對閱讀對象進行深入的思考和探索。與深閱讀相比，其具有更廣的范圍，除了書本形式，也包括一些視頻、音頻、圖像以及電子文本等。

對于淺閱讀的態度，學者們仁者見仁，褒貶不一。國內對于“淺閱讀”研究成果近十幾年也是日漸豐碩，比如金麗杰的《當語文課遭遇淺閱讀》、畢泗建的《“淺閱讀”時代語文教學之弊端》、王英華的《淺閱讀時代的困惑與思考》、藍亭的《淺閱讀與深閱讀：讀還是不讀？》等等，這些文章從不同角度分析了當代淺閱讀的具體表現、成果、發展、后果等，但從總體上看，多數論者對淺閱讀的否定遠多于肯定，對現象剖析的論述多于具體有效策略實踐的探討。我認為，面對這股勢不可擋的閱讀新潮流，單純的逃避或抑制都是不可取的。正確的態度是直面問題，辯證分析，因勢利導。只有這樣，才能順應時代發展，為我所用。

三、幼師“淺閱讀”現狀調查

校園中的淺閱讀現象隨處可見。我經常看到學生們課間低著頭刷抖音，樂得哈哈笑;聽到學生們談論微博熱門話題，說得繪聲繪色。而鮮少看見學生捧著中外名著，如癡如醉地讀著。曾問學生“你為什么不看一些名著呢”，學生的回答不是“用手機下載就能免費看，何必買書呢”，就是“我不愛看名著，沒意思”。筆者和同事針對學生“淺閱讀”現狀在幼兒師范學校內進行了一次問卷調查。調查在四個幼師班內進行，共收回問卷203份。問卷中，“你平時每天花在看手機的時間”這一問題，調查統計結果顯示：78.1%的學生選擇3—8小時，12.6%的學生選擇8小時以上。顯而易見，我們的學生每天花大量的時間和精力在互聯網上，瀏覽著海量信息。問題“你平時聽一些作品朗誦嗎？”，76.8%的學生選擇偶爾聽。“在普通話課堂上，學習朗讀作品時，你更喜歡哪種教學方式？”11.3%的學生選擇老師播放優秀的朗讀音頻或視頻，26.1%的學生選擇老師親自示范朗讀作品， 40%的學生選擇前兩者結合。由此可見，學生樂于欣賞優秀的朗讀作品，也重視教師的親自示范指導。這對我們的教學工作有一定的參考意義。如何合理利用網絡資源，挖掘淺閱讀的潛在價值，引導淺閱讀正確的發展方向，進行有效的教學設計，是我們在新時代下具有研究價值的教學課題。

四、幼師口語教學

《三國演義》里諸葛亮舌戰群儒的場面，大家記憶猶新。馬云在商業論壇上的非凡口才，大家拍手稱贊。從古至今，口語交際能力都是人們重要的素質能力。對于幼師生來說，將來會走向幼教崗位，面對的是3—6歲的幼兒，而幼兒的模仿能力很強，對老師的語言非常的敏感，幼師的口語交際能力不僅決定著教育教學質量，同時決定著幼兒的口語能力和思維發展。特級教師斯霞說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡明扼要，用詞準確，那么教師首先做到這些。”幼師生大多學習成績不理想，語言基礎薄弱，發音不標準，自信心不足。在進行口語表達時，一些學生結結巴巴，邏輯混亂或是閉口不言，應對失措或是滿嘴方言，詞不達意。學生的口語低能力現狀與幼師專業的口語高要求存在很大的差距。

五、淺閱讀在幼師口語教學中的應用策略

根據幼師生的基礎水平、專業實際及課程狀況，合理利用淺閱讀，綜合協調深閱讀與淺閱讀的關系，揚長避短，尋找在實際教學中切實可行的破解困難之法，構建起合理有效的教學策略。幼師生的課業壓力不大，有較多的業余時間，加之幼師生普遍有樂于表現自己、證明自己的心理，教師可以課堂方法指導教學與課外網絡資源學練相結合。

（一）課堂方法指導教學

口語教學的重要任務是糾正錯誤的語音。讓學生找出自己的發音問題并不難，但讓學生改變自己十幾年的發音習慣進而說一口流利準確的普通話并不是一件容易的事。口語教學既需要學生勤學苦練，也需要老師課堂上運用多種教學方式創設有利情境，提高學習效率。教學中可借助多媒體工具，插入音頻、視頻、圖片，用淺閱讀的方式激發學生學習興趣。在我們的調查統計中，問題“你覺得老師上課使用多媒體課件對教學有沒有幫助？”，64.5%的同學選擇“有，能使課堂更加豐富有趣，直觀形象，使講課更有條理”。例如我們在學習中國的方言區時，給學生播放各個區的方言音頻后，學生紛紛感嘆聽著很有意思，就是聽不懂，和說方言的人根本無法交流。教師進而提出問題“方言是否有存在的必要？學習普通話有什么用處呢”請同學們思考并討論。課堂中學生們各抒己見，課堂氣氛活躍，很好地達到教學目標。再如，能夠聲情并茂地講故事是每個幼師生的基本技能。課堂中，有的學生講故事平鋪直敘，索然無味，而有的學生講故事繪聲繪色，讓人有身臨其境之感。在課堂上教師利用深淺閱讀相結合的方法，就能很好地提高口語教學效果。比如寓言故事《謙虛過度》，動物角色多，性格各異，講故事需要把握不同的語調、表情、動作，操作起來難度較大。教師首先出示小動物的圖片，請學生根據圖片上小動物給自己的感覺，自由朗讀故事，并思考每個小動物是什么性格，應搭配哪種聲音語調。之后，教師鏈接網絡資源，播放優秀的講故事視頻，然后老師引導學生品味視頻中哪些技巧用得好，怎么能學以致用。教師親自示范并拓展延伸，引導學生體會故事之趣、敘事之巧。最后，教師播放背景音樂，請學生自由組隊分角色表演故事。課堂上，教師由淺入深，不但豐富了課堂內容，而且提高了學生的學習興趣。

（二）有效利用課外網絡資源

科技改變人類的生活，我們可以隨時隨地用手機、平板連接網絡，獲取學習資源。教師可以建立班級微信群，在群內轉發關于口語學習的文章、視頻，如《朗讀者》《我是演說家》《新聞聯播》的視頻，“普通話學習網 ”的資源等等，方便同學們有目標地進行課外學習。師生還可以錄抖音進行繞口令、講故事比賽，開直播進行口語學習交流。例如教師布置課外作業，請同學自選詩詞，錄制朗誦視頻。結果學生積極踴躍參與，作品質量很高。教師對收到的作品一一點評，特別是對優秀的作品請同學們共同欣賞，并討論其優劣之處。同學們多聽多想多練，課內外訓練相結合，才能達到事半功倍的學習效果。

六、結語

我們應順應時代發展，挖掘淺閱讀的潛在價值，引導學生由淺入深，課內外學練結合，讓他們在輕松的學習氛圍中體會口語學習的快樂，提高幼師生口語交際能力，增強口語交際的信心，成為能說會道的優秀幼師生，為幼教事業添磚加瓦。

附? 注

基金項目：河南省教育科學 “十三五”規劃 2019 年度一般課題《“淺閱讀 ”背景下的幼師語文審美教育實踐研究》，課題編號：〔2019〕-JKGHYB-1384。

作者簡介：張麗，女，1989年生，河南潢川人，本科，漢語言文學專業，就職于河南省潢川幼兒師范學校，助理講師。