中學物理“教師發展”研究綜述

何述平 崔娜

摘 要：對2018-2020年《復印報刊資料·中學物理教與學》期刊的“教師”欄目論文進行了統計分析，揭示了中學物理“教師發展”的主要研究成果、最新教育理念與思想、研究熱點和發展動向，旨在為提高中學物理教師專業成長提供借鑒和參考.

關鍵詞：中學物理;教與學;教師發展;研究綜述;教研質量

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0010-04

1 2018-2020年《中學物理教與學》“教師”欄目論文統計分析

1.1 論文來源期刊

2018-2020年《中學物理教與學》期刊的“教師”欄目論文共35篇，被全文轉載的期刊有16種，統計結果見表1.

統計結果表明，轉載論文數量排名前3的期刊分別是《中學物理》（6篇，占17.1%）、《物理教學探討》（6篇，占17.1%）、《中學物理教學參考》（4篇，占11.4%），以上3種期刊轉載論文16篇，占45.6%，接近該欄目論文的一半.由此可知，以上3種刊物是該欄目論文的主要來源期刊.

1.2 第一作者所屬單位

第一作者單位按中學、高校和科研單位對2018-2020年《中學物理教與學》期刊的“教師”欄目論文的作者單位進行統計，結果見表2.

從第一作者所屬單位統計，來自中學、高校和教育科研單位的比例分別為25.7%、31.4%、42.9%.由此可知，科研單位是該欄目論文的主要作者單位.

1.3 論文作者的地域分布

對2018-2020年《中學物理教與學》期刊的“教師”欄目論文的作者地域分布進行統計（文中有多位作者按第一作者單位所在地區進行統計），結果見表3.

表3中“教師”欄目論文的作者來自全國17個地區，論文數量排名前6的地區分別是江蘇（6篇，占17.1%）、廣東（6篇，占17.1%）、北京（4篇，占11.4%）、上海（4篇，占11.4%）、福建（2篇，占5.7%）、湖南（2篇，占5.7%），以上6個地區的論文共24篇，占68.4%，超過該欄目論文總數的2/3.由此可見，江蘇、廣東、北京、上海、福建、湖南是該欄目論文作者單位的主要分布地區，同時反映出作者地域分布的不均衡，尤其是江蘇和廣東地區遠超過其它地區.

1.4 基金項目論文統計

基金項目論文是反映期刊特色的重要變量[1].項目級別按國家級、省級和校級對2018-2020年《中學物理教與學》期刊的“教師”欄目論文的基金項目進行統計，結果見表4.

統計表明，18篇論文是以項目成果的形式發表，占51.5%.這些項目從國家級、省級到校級不等，且不均衡，省級項目論文相對較多（16篇，占48.6%）.

2 2018-2020年《中學物理教與學》“教師”欄目論文研究綜述

2.1 回歸物理課堂教學的研究

物理課堂教學是在校期間學生在教師的指導和幫助下，在學生原有認知基礎上，通過各種途徑認識物理客體，以實現科學素養全面發展的過程[2]，新課改強調教師在物理課堂教學中要改變常規的方式，物理教師如何在新理念的引領下提高課堂教學效果是非常關鍵的.一線教師和物理教育研究者結合具體的教學案例從課堂教學的視角進行了研究.“教師領導力”的強弱直接決定了課堂教學效果，可通過物理教師高尚人格的感召力、知識專博的影響力、課堂組織的控制力、信息技術的融合力、實驗的動手能力和語言的表現力這六個方面來建構高效的物理課堂教學[3].基于物理核心素養的要求，教師應具備與之相應的課堂教學素養，提出了課堂教學素養培養的基點是“實驗設計與操作技能”;課堂教學素養培養的鏈環是“單元設計與概念建構”;課堂教學素養培養的關鍵是“問題意識與證據意識[4]”.從提問的視角，要提高課堂教學中的提問質量，應解決三個問題：提問什么？（問題導向）─為何提問？（教學目標）─如何提問（方法手段）？并給出課堂教學中提問應遵循的原則：科學性、針對性、啟發性、層次性[5];通過個案研究，根據教師的教學計劃、教學實踐、教學決策過程和教學反思，建構了課堂教學思維過程模型[6].

2.2 側重教師專業發展的研究

教師專業發展是物理教師通過各種途徑，積極主動并持續地習得教育專業知識、技能、態度，逐漸提高專業能力，最終成為專家型教師的過程[7].早期對于物理教師專業發展的研究片面地強調專家對教育知識的控制，沒有顧及到物理教師自身對教師專業發展的需求，導致整體教師專業發展的水平不高，因此有必要側重于教師的專業發展.基于核心素養及實踐經驗的基礎，克服教師專業發展瓶頸的四大策略：教師要銘記教育的初心與樹立終身學習的觀念;教師要以探究和反思的態度對待教育教學工作;教師要發展培養學生科學思維和科學探究的教學能力;教師要發展滿足學生個性化需求的教學能力[8].由于閱讀與寫作在教師專業發展中起到提升個人的格局和提高教師教學業務技能的作用，因此給教師的有關建議是：讀思并行;不帶成見地閱讀;閱讀面要寬廣;寫作的落腳點要小;利用零散時間堅持做閱讀筆記[9].通過撰寫教學論文，分享課堂教學經驗來促進教師自身與同行的專業發展，論文題目（中心觀點）─論文首段（提出問題）─論文中間（解決問題）─反思升華（提煉理論）─論文結尾（得出結論）是撰寫教學論文最重要的五個階段[10].為應對新高考改革，教師應及時轉變教育觀念，以適應新高考的要求，這就要求在教學關系上，教師要圍繞物理學科核心素養來教書育人;在教師角色上，教師既要有扎實的專業知識又要一技多能;在專業素養提高方面，教師要更科學地提高學生成績，在新高考背景下，教師的專業成長要面向世界和未來[11].

2.3 提升教研質量的研究

教研，即教學研究的簡稱，是為了解決教師在教學過程中存在的不同程度的問題，進而幫助教師解決問題、提高教學能力和促進教師的專業成長，教研的內容和形式也許不盡相同，但都是圍繞著解決問題而開展的研究活動[12].教研的目的就是要為提高教學質量做好保障工作，物理教師如何從各方面做好教研工作，培養學生的物理學科素養，提升教研質量就顯得十分重要.

從專題培訓的視角，根據教師在學科知識、教學基本技能和教學經驗等方面的差異，將參與教研活動的教師分為新手期教師、積累期教師、成熟期教師、資深教師和專家型教師這5個層次，針對5個不同層次教師的需求，設計了基礎型培訓、提升型培訓和引領型培訓這3種類型的中學物理專題培訓的教研活動，通過各層次教師匹配的差異化任務，實現教師教學觀念的轉變和教學水平的提高[13].

從聽課、評課的視角，建構了“評辯式”辯課模式，辯課就是觀課者與執教者進行對話與爭辯的研討活動，在雙方進行對話與爭辯的過程中相互啟發、集思廣益，提升教師的專業素養，王安民老師在平等對話的基礎上建構了一種“評辯式”辯課的教學研討活動，包括以下6個階段：確定辯課主題;搭建辯課團隊（授課團、觀課團、專家團）;三方分合研課;組織現場觀課;現場展開辯課;點評與總結[14].

從提升教師教學設計能力的視角，提出“思維研磨”的教研策略，主要包括：研磨教師困惑，確立教學設計的價值取向;研磨課程標準，落實核心素養的教學設計品質指向;研磨學生思維，提升教學設計質量的方向;研磨課堂教學實踐，反饋教學設計細節的導向[15].

從說題的視角，說課是教師將自己的審題、分析、解答和總結過程采用說課的形式在10分鐘內呈現給同行專家的過程，說課的內容包括：命題立意（第一要素）;任務情境;解題過程（核心環節）;引申拓展（亮點）;教學啟示.說題要有“新”，包括內容結構的設計，突出重點和突破難點的方法;要體現“美”，包括語言、儀態等;要突出“說”，包括語氣、語量和語速[16].

2.4 基于統計分析的研究

從對物理教師的教學表現的視角進行有效評價，一節有效的物理課，教師的課堂行為直接影響學習內容的呈現方式，通過對某高中物理名師的陳述時間、語速和體態三個方面來探究教師的課堂行為表現發現：教師將42分鐘的課堂分為前13分鐘的課堂導入和后29分鐘的課堂講述部分，教師的累計陳述時間占課堂導入時間的35%，占課堂講述時間的73.5%，教師的整體累計陳述時間占課堂總時間的五分之三;在課堂引入階段教師的語速低于200字/分，在課堂陳述階段教師的語速高于200字/分，在授課結束時，教師的語速有放慢的趨勢，教師的語速整體上呈現由慢到快再到慢的變化過程;教師站在講臺正中央講授的時間占81.7%，位于講臺一側的時間占15.2%，位于講臺以外的時間占3.1%，教師整體上的空間站位在顧全整體的同時又有所側重[17].

從中學物理教學研究論文的視角，有研究學者從國內影響力排名靠前的期刊進行文本分析后發現：東部發達地區的論文數量明顯高于欠發達地區，呈明顯的地域分布;論文的一級主題均側重于“學習指導”和“教學實踐”，具有明顯的側重和一致性;論文主題的關注程度受課改進程的影響.中學物理教師在教學研究中存在的主要問題有：對新課改的理解不足;研究主題不均衡，論文質量不高;實證研究薄弱，研究地域存在顯著的差異.改進的建議有：引導教師轉變教育觀念，落實新課改的理念;加強教師進行教學反思，提升教學研究的深廣度;增加校本培訓，合理配置教育資源[18].有研究學者通過歸納上海市8所知名中學校長的教師專業素養觀和檢索上海市8所知名中學物理教師發表的教學研究論文進行文本分析后發現：中學校長的教師專業素養觀與中學教師的專業發展水平呈正相關，上海市8所知名中學物理教師的專業發展水平有待提高.分析了成因之后給出的建議有：清醒認識我國中學教師教學研究能力嚴重不足的現狀;全面提升教師的教學研究能力;站在振興國家未來發展的高度改革師范院校的課程設置[19].

從中學物理教師認識科學知識本質的視角，進行問卷調查發現：教師對科學知識本質的認識并不理想且不夠穩定，傳統的發現知識觀和當代的建構知識觀并存，且前者所占人數略多，具體來說，絕大部分教師對科學知識的條件性、暫定性和可預測性的認識較好，對建構性、實證性和邏輯一致性的認識較為模糊.最后，從成因、幫助教師形成正確的科學知識本質觀的建議及對教學的影響進行了討論[20].

3 結論

多數期刊“教師”欄目轉載論文為1篇，確保了論文的質量.論文來源16種不同的教育類期刊，以期刊《中學物理》和《物理教學探討》居多.作者單位主要是科研單位.論文作者來自全國17個地區，江蘇和廣東地區占比很高，研究地域差異化顯著，體現出教育資源的配置亟待優化，以實現教育公平.我國中學物理“教師發展”的研究成果豐富，基于實證、認知、量化和質化等方法的研究的論文相對均衡.

參考文獻：

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（收稿日期：2021-03-11）