結合語境，探究“背影”具象中蘊含的思想感情

陳萍

【摘要】教學朱自清的《背影》，通過引導學生聚焦作者對“背影”的具象描寫，關聯語境，探究“背影”蘊含的復雜的思想感情，發展學生的言語思維。

【關鍵詞】語境;具象;言語思維

言語與思維的融合是言語思維。在語文教學活動中，發展學生的言語能力，應善于發現、利用作者的寫作思維規律，引導學生走近、明晰作者的思維規律，進而引導學生內化思維規律。教學朱自清的散文《背影》，發現“背影”一詞在文章開頭、中間、結尾共出現四次。作者“立象盡意”，借助“背影”具象，表達復雜的思想感情。教學中可引導學生結合語境，獲得豐富的聯想、想象，體會作者的思想感情，發展言語思維能力。

筆者在執教《背影》時，通過借助具體語境，引導學生抓住“背影”具象，展開研讀品析。在教學活動中，筆者抓住文章開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，引導學生把握“背影”具象，探究作者的思想感情。

一、這是一個怎樣的背影

（一）結合人物動作，學生品讀、交流“背影”

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵軌，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

師：這是一個怎樣的背影？

生1：這是一個衰老的背影。“蹣跚地走”這一動作寫出了父親腿腳不靈便、年老體衰。

生2：“慢慢探身下去”是向前或向外伸出身子。“慢慢”二字寫出了動作遲緩、不靈活，這是一個年老的背影。

生3：“攀”寫出父親用手支撐月臺，沒有依托，撐住全身，突出爬上月臺的艱難。“縮”，寫出了腳懸空，無處可蹬，一點點向上挪動的姿態，這是一個艱難的背影。

生4：“向左微傾”，是為了使兩腳盡可能夠到月臺，寫出吃力、不容易，這是一個努力的背影。

作者為了讓讀者理解“背影”中蘊含的思想感情，創設語境，聚焦具象化的“背影”，通過細化分解父親爬月臺的動作，讓讀者充分感受爬月臺的艱難，感受父親的年邁體衰，體會作者的深厚感情。

（二）結合人物衣著，學生品讀、交流“背影”

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵軌，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

師：這是一個怎樣的背影？

生1：這是一個充滿對孩子的疼愛的背影。“我”的穿著是一件“紫毛大衣”，而父親穿的是“黑布大馬褂”，對比中襯托出一個疼愛孩子的背影。

生2：這是一個暗淡的背影。父親的衣著是黑色布料的，透露出生活窮困、家境慘淡。

師：從文中哪里還能讀出生活的窮困？

生2：課文2、3節，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子……家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

父親的衣著是深色、布料的，透露出生活窮困，家境慘淡。聯系課文2、3節，學生能更充分地感受作者當時家境慘淡、禍不單行。教學《背影》，引導學生關聯語境，聚焦暗淡的“背影”，更好地讓學生感受行文的悲傷情感基調，更好地把握作者的思想感情，促進學生言語思維能力的發展。

（三）結合送行中父親所做之事，學生品讀、交流“背影”

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。……但他終于不放心，怕茶房不妥帖……我再三勸他不必去;他只說，‘不要緊，他們去不好！

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢……但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心……”

師：行文要注意詳略，送行中作者除了寫父親“爬月臺”“買橘子”事件，還寫了哪些事件？能否不寫或略寫？

生1：寫了囑茶房、行小費、講價錢、找座位等事件。

生2：不能不寫或略寫，事件寫得越多越細致，越能突出父親對我的疼愛很細致入微。

師：作者通過描述一系列細碎事件進行反復渲染，表現父親對兒子深沉、含蓄的愛。

師：“囑茶房”事件中，父親怎么把一個茶房說成“他們”？

生3：“他們”不特指前文“一個茶房”，而是泛指自身以外的人，父親將自己以外的人都稱之為“他們”。

生4：在父親的語言中可以感受到父親不親自送不放心的心情，流露出父親對“我”的真誠、執著。

作者通過描述一系列細碎事件：“爬月臺”“買橘子”，還對許多事情如“囑茶房”“行小費”“講價錢”“找座位”等進行反復渲染，通過語言表達中的矛盾沖突，突出父親對兒子真誠、含蓄、執著的愛。

思維依傍語言，語言固定思維。通過反復品讀“背影”，結合人物動作、衣著、事件等讀出父親的年邁衰老、行動艱難以及境況窘迫，也讀出父親對兒子深厚的愛。通過“背影”具象，感受樸素文字中充滿的深情，感受作者將具象思維和言語表達融合一體。

二、父親的“背影”融入了作者怎樣的思想感情

朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親來信的那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。”結合文章最后一節，學生品讀、交流“背影”中融入了作者怎樣的思想感情。

“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！……但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”

父親來信中說：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”父親身體平安，但又說大去之期不遠。在矛盾反常中流露出父親想念兒子的感情，這是父親在主動向兒子求和。

結合前后文語境，教師引導學生探究“我的不好”是指什么？

學生交流：

（1）“我與父親不相見已二年余了。”

（2）“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”

（3）“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”

教師設計語言比較品析活動：

“我與父親不相見已二年余了。”（原句）

“我與父親沒有相見已二年余了。”（改句）

學生交流：

“沒有”側重于客觀事實;“不”側重于主觀因素，流露“我”不愿或不想見父親之意。

父親雖曾經與“我”不好，但“終于忘卻了我的不好”，只是惦記著“我”。在晶瑩的淚光中再現那個色彩黯淡、行動艱難的背影，“背影”這一具象中蘊含著父親對兒子的永恒不變的愛。教學中利用語境因素探討“背影”中的隱含信息，出示本文寫作背景：

1915年，朱自清父親包辦朱自清的婚姻，父子發生矛盾;

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟的緊張私自扣留了朱自清的工資，父子間發生激烈沖突，朱自清離家出走;

1925年，朱自清寫作《背影》時，已生有4個子女。他在《兒女》一文中寫到很多撫養子女的艱難情形：“近來差不多中年人了，才漸漸覺得自己的殘酷;想著孩子們受過的體罰與斥責，始終不能辯解，我的心里酸溜溜的。”“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢;信上說，‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。我為這句話哭了一場;我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣帶我來著。”

作者多年后再憶“背影”，其中浸潤了“我”對父愛的深刻情感體悟，融入了“我”對父愛的理解、感動，對不曾理解父愛的懺悔;對父親老境頹唐的哀傷，對生活不幸的無奈……

教學《背影》，通過設計主問題，結合全文語境，聚焦作者對“背影”的具象描寫，反復品讀具象化的“背影”，探究“背影”具象中蘊含作者復雜的思想感情，進一步發現并內化思維規律，促進學生言語思維能力的發展。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M] .北京：教育科學出版社，1980.

[2]孔凡成.語境教學論[M] .南京：南京大學出版社，2019.