探究基于兒童發(fā)展的美術活動中的有效支持

朱唯一

【摘要】《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，應創(chuàng)造機會和條件支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造;營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn);了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，應肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達幼兒內(nèi)心感受的方式引導其提高。老師所需要做的就是在充分尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，激發(fā)幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情趣，讓幼兒自由自在地表達內(nèi)心世界和創(chuàng)造力。

【關鍵詞】美術活動;感受;欣賞;表現(xiàn);創(chuàng)造;有效支持

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》把藝術領域分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個相輔相成的子領域，旨在告訴我們，只有讓幼兒充分地感受美與欣賞美，才會使幼兒積累和提升美的經(jīng)驗，水到渠成地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。也就是說，獲得真實的感受和體驗是想象和創(chuàng)造的前提，教師的支持只有基于幼兒需要，才能夠助推幼兒自由、自主、愉悅地表現(xiàn)和創(chuàng)造。那么，美術活動中教師應提供哪些支持來引導幼兒充分地感受、欣賞美，從而更好地表現(xiàn)、創(chuàng)造美呢？以下是我開展美術集體教學活動中的一些實踐與思考。

一、基于兒童視角，支持幼兒的審美感受與欣賞

羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我們要引導孩子關注周圍生活中的美，探尋和品味藝術作品的美。一日活動中要處處滲透審美教育，讓孩子從小有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同時，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，我們要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎。那么如何把美傳遞給孩子呢？我們首先要尊重孩子的已有經(jīng)驗和藝術學習特點，注重激發(fā)幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需求。基于兒童的視角，支持他們的審美感受與欣賞，以此使兒童獲得相關審美經(jīng)驗。

（一）精選適宜的欣賞素材

欣賞素材有很多：實物、視頻、圖片、PPT、照片、大師作品、兒童作品、繪本以及真實的自然環(huán)境、人文景觀等等。一句話，只要是美的，都可以作為欣賞素材。總之，要選擇美的、真實的、豐富的素材，在視覺經(jīng)驗上為幼兒提供更多的審美支持。這是感受美與欣賞美的前提，也是幫助幼兒積累審美經(jīng)驗的關鍵。如大班美術活動— “向日葵”，活動前老師和孩子們一起搜集了向日葵的視頻、不同姿態(tài)的PPT、兒童的向日葵作品以及梵高的向日葵畫作，多角度、多層次向幼兒呈現(xiàn)向日葵豐富的美。在美術教學活動中，老師們搜集的大量素材不是拿來就用，而要注意選取有典型性、代表性的作品，要根據(jù)活動目標有重點地選擇欣賞素材，讓孩子欣賞什么，就是為了解決什么問題，教師心中要明明白白。

（二）講究欣賞素材的有序呈現(xiàn)

按照幼兒思維發(fā)展以及幼兒學習特點，一般要考慮從整體到局部進行欣賞，所以先呈現(xiàn)完整素材，讓幼兒從整體感知美，然后引導幼兒觀察某一局部，重點關注細節(jié)美。如在“大班美術活動—向日葵”中，先呈現(xiàn)大片的向日葵視頻，讓學生感受向日葵花海的美;然后看一棵、兩三棵向日葵的PPT，讓學生了解向日葵的結構以及姿態(tài)美，這樣幼兒對向日葵的美有了更深切的感受。素材的呈現(xiàn)方式也要遵循孩子的認知學習特點。例如，在“中班美術活動—有趣的章魚”中，老師共準備了三張章魚圖片依次呈現(xiàn)，分別有目的地引導幼兒欣賞章魚。第一張是章魚的標準圖，讓幼兒了解章魚的外形特征;第二張是不同動態(tài)的章魚，讓幼兒了解章魚的生活習性;第三張是許多章魚在游泳，讓幼兒感受章魚游泳時的各種姿態(tài)美。呈現(xiàn)的素材一般遵循先易后難的原則，才能促使幼兒學習興趣的提升。

（三）注重審美情感體驗

感受與欣賞環(huán)節(jié)的主要目的是讓幼兒感受美。一方面，從藝術的角度看肯定是感受美，從另一個角度看則是情感的提升。對幼兒來說，首先是感受美，只有在真實情景中感知真實事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗，才有助于幼兒進行藝術創(chuàng)作，從而提高其藝術表現(xiàn)能力。通俗講，審美體驗到位了、充分了，后面的表現(xiàn)和創(chuàng)作肯定水到渠成。就像美術大師要體驗生活、有感而創(chuàng)作在美院學生，公園寫生，老師要帶著幼兒到現(xiàn)場去畫，而不是關在教室里面天天跟著老師臨摹。

（四）多通道感知欣賞美

另外，通過看一看、說一說、動一動，引導幼兒借助語言、表情、身體動作來表達自己的審美感受，其實都是對幼兒審美活動的一種支持。例如，在大班美術活動“滑稽小人”中，教師問孩子：為什么要笑？覺得哪里好笑？在大班美術活動“跳舞小達人”中，教師問孩子：看完這個舞蹈你有什么感覺？美在哪里？你喜歡哪一張？就這樣帶著情感去欣賞，引導他們用動作來表現(xiàn)一下，其實都是對孩子的一種支持，就是尊重幼兒的獨特感受。幼兒美術教育是喚醒、是熏陶，而不是教，情感體驗始終是最重要的。

二、基于兒童需求，支持孩子的自主表現(xiàn)和創(chuàng)造

《幼兒教育指導綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。創(chuàng)作環(huán)節(jié)的支持主要是材料方面以及指導方面的支持。現(xiàn)在的美術教育活動比以前更開放、更多元，主要體現(xiàn)在材料的多樣性和豐富性，這樣能滿足孩子自主選擇的需求，為其自主表現(xiàn)和創(chuàng)造提供了支持。

（一）合理投放材料

幼兒美術活動的材料包括自然材料、生活材料和美術工具類材料。不同材料的提供考慮了幼兒的能力差異，在活動中幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇材料進行創(chuàng)作，尊重他們的需要。比如說，一種是單材料的表現(xiàn);一種是多材料的組合表現(xiàn)，有主材料、多種輔材料，這些豐富多樣化的材料能夠刺激幼兒的學習方式，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作行為。當然要注意的是，不是每一次提供的材料需要很多，而是要有針對性，要為活動的價值或者是活動目標服務。材料的提供上為幼兒自發(fā)的、多元的表現(xiàn)和創(chuàng)造提供了支持。

（二）智慧擺放材料

材料的擺放方式大有講究，有材料超市、分組擺放、同種材料分開擺放以及不同材料混搭擺放等，同時要注意材料的新與舊、主與輔。如果是新材料，可以放在顯眼的位置，提示孩子去摸一摸，感受新材料的特性，幫助孩子根據(jù)材料引發(fā)思考，為更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造服務。平時，師幼可以收集各種大箱子和小箱子，把它們作為分類收納盒，對材料進行有序分類。大箱子是百寶箱，放各種操作材料，小盒子是工具箱，放工具材料，并在每個箱子上和盒子上貼上醒目的幼兒自制的標簽，這樣，孩子對材料的擺放就會一目了然。

（三）自主使用材料

一些低結構材料的使用是開放的，對材料的玩法也沒有任何的規(guī)定和限制，幼兒完全可以根據(jù)自己的需求自行決定如何玩。例如，蛋糕托是幼兒創(chuàng)作的素材，在對材料觀察與熟悉的基礎上，通過折、卷、貼等將生活中的事物想象、創(chuàng)造并表達出來。老師不應該局限于材料原本的使用方法，而是要抓住活動中出現(xiàn)的教育契機，適時地給予幼兒多方面的支持和指導，讓他們能自創(chuàng)玩法，發(fā)揮材料的最大價值，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）因人而異，適時適度適宜地指導

不做過多干預，并不是不要老師的指導，而是要尊重孩子的探索與發(fā)現(xiàn)，采用適當跟進的指導方式，即“在幼兒需要時再給予具體的幫助”，也就是順應幼兒發(fā)展的需要。比如，每當幼兒初次接觸新材料以及有難度的材料時，在創(chuàng)作前可以問問幼兒是否會玩，如果有難度老師再進行指導;在過程中要多聽聽他們有哪些想法，有哪些問題，并給予適當?shù)闹笇А?/p>

三、基于兒童發(fā)展，尊重兒童個性化的想法與表現(xiàn)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中提出，鼓勵幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，尊重幼兒自發(fā)的、個性化的表現(xiàn)和創(chuàng)造。同時，要了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，重視幼兒對自己作品的解讀。

（一）幼兒創(chuàng)作的不是作品，是他們心中的故事

在幼兒完成他們的作品后，作為老師或家長，不能將眼光緊緊盯在作品上，而要關心作品背后幼兒所要講述的故事，并要不斷提出問題，以表現(xiàn)出與他們一起分享的興趣。愛因斯坦做的凳子很丑陋，但他做凳子背后的故事卻很感人。所以，我們要相信，即使幼兒的作品不出色，只要我們俯下身子，問問他們：“你為什么會這么做？能說給我聽聽嗎？”“真是太神奇了，能再給我多講講嗎？”也許這樣，你會真正為幼兒開啟一扇想象的大門。因此，孩子的畫不僅是用來看的，也是用來聽的。

（二）減少成人的干預，尊重幼兒的自然表達

反思平時的教育教學，我們常常習慣以線條流暢、涂色均勻、色彩豐富等作為評價幼兒美術作品的標準，這些都是比較形式、表面的東西。說到底，還是重技能、輕情感的想法在作怪。尊重孩子的作品，更不要僅僅用畫得好與不好來評價幼兒的任何作品。畢加索說過一句話，我能用很短的時間畫得像一位大師，卻要用一生去學習畫得像一個兒童。的確，每位幼兒都是了不起的藝術家，他們的作品雖稚嫩、夸張，但率真、靈性，似“大師的杰作”。

所以，“尊重幼兒”不是一句口號，我們應該放下高高在上的姿態(tài)，走進幼兒的心靈。無論幼兒畫了什么，請相信他們一定有自己的理由，他們的作品表現(xiàn)的是從內(nèi)心流露出的真實情感。只要給他們一個機會，他們定會還你一個奇跡！相信在《指南》精神的引領下，教師基于兒童視角、需求和發(fā)展，不斷優(yōu)化和改進自身的行為，定能讓美術活動帶給幼兒更多收獲、更多快樂，讓每個幼兒心里的藝術種子生根、發(fā)芽，開出絢麗的花朵！

【參考文獻】

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