教學與兒童研究

李玲玲

【摘要】教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。在教學中，教學與兒童研究相輔相成，密不可分。新的學習模式全面推進“泛·參與式課堂”的教學改革，以研究“兒童的學習”為中心，通過對學習目標、內容、方式的廣泛、寬泛、活泛的三維立體轉型，研究兒童的興趣、心理和行為，發揮學生的主觀能動性，靈動掌控教與學雙向回旋之舵。

【關鍵詞】教學;兒童研究;興趣;心理;行為

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

教：形聲字，表示教的本義與施教有關。

學：會意字，最早見于甲骨文，其本義是對兒童進行啟蒙教育使之覺悟，也專用于表示接受教育。

兒童研究：基礎教育階段的教學對象是兒童，所以我們研究教學主要是兒童研究。當然，兒童研究主要是對兒童進行研究的研究。

教學與兒童研究：在教學中，教學與兒童研究相輔相成，密不可分。

教學與兒童研究

北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特點，給教學模式提出了新的定義：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。”多年來，主導我國中小學課堂教學的是一種“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，束縛了教育對學生創造性的培養。以“教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向兒童（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識，學生則只能統一地、單項地、被動地接受教師灌輸的知識”。這種模式叫填鴨式模式。新的學習模式全面推進“泛·參與式課堂”的教學改革，以研究“兒童的學習”為中心，通過對學習目標、內容、方式的廣泛、寬泛、活泛的三維立體轉型，實現課堂學習參與強度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個緯度的提升，培養具有自主學習動機、優質思維能力、高能行為習慣、團隊合作意識和科學探索精神的新時代兒童，成為“教師的兒童”“兒童的教師”，構建完整意義上的兒童立場。

教學與兒童研究，強調兒童的自主學習，兒童是問題的解決者。教師的主要任務是提供適宜的問題情景引導兒童主動學習。這樣的教學才能使教師更注重兒童的現有水平和最近發展區。因為問題能否解決及其解決的速度如何，可以很好地驗證某種教學是否符合兒童的發展水平。

兒童學習的根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是人發展的直接源泉。根據兒童的心理特點，放手讓兒童在動手、動口、動腦的協調中進行自主探究知識的活動，可發展兒童的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓兒童自主地探究學習。

教學與兒童研究，關注兒童研究就要研究兒童的成長。兒童的成長是多方面的，具體在教學中要研究以下方面。

一、在教學中研究兒童的學習興趣

杜威對興趣有著獨特的認識與理解，他以生物本能論為基礎，認為兒童的興趣不是來自外部的刺激，而是來自兒童本身。感興趣就是兒童能專心致志、全神貫注于某個對象。上述關于興趣的討論所遵循的線索是，興趣與一個人全神貫注地從事的活動之間的聯系。興趣不是某種單獨的事，它所代表的事實是，一個行動過程、一項活動等能把握大部分兒童的現有水平和最近發展區，進而因材施教。只有這樣，教師才能使教學正確而有效，使兒童從現有發展水平達到最近發展區的水平。

愛玩是兒童的天性，游戲更是學生的最愛，如果在課堂導入環節加入一些游戲，更能吸引學生的注意力，收到課伊始趣亦生的效果。

在教學《誘人的瓜果》這一課時，我拎了個大麻袋進教室，兒童們對我的這個大麻袋特別感興趣。“今天李老師給大家送水果來了，這個禮物要請同學來摸一摸，并且能夠用表演的形式讓下面的同學猜一猜這是什么水果，比如，你是怎么吃這種水果的。猜對了，這只水果就歸你。”我宣布著游戲規則。“我來。”“還是我來吧。”大家都把手舉得老高。A同學摸到了香蕉，B同學摸到了石榴，C同學摸到了葡萄。他們做著各種滑稽的表演，最終他們都成功了，笑聲與掌聲連成一片。

游戲，兒童從快樂的游戲中接受知識，體驗著美術課的樂趣。

二、在教學中研究兒童的心理

在教學中研究兒童的心理，就是要賞識兒童。“生命因賞識而美麗”，教育尤其需要賞識，賞識能夠激發兒童心靈的火花，會激勵兒童從自己優勢的方面去重點突破。多給學生鼓勵，實際上就是多給兒童信心，積極開展信心教育，兒童才能更好地、充滿自信地努力，也就會收到更好的效果。兒童有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以增長他們的知識。“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”兒童在課堂上發問了，說明他認真聽了，也動腦筋了，我們應該給兒童張嘴的機會，或許會有意外的收獲。任何好的藝術品應當給欣賞者留下想象與再創造的余地。而在每一個兒童的眼中，對作品的感受是不一樣的。兒童對美術作品的欣賞往往是從知覺入手的，要讓他們充分參與評價才能有效地提高他們的欣賞水平。在欣賞后印象畫派大師梵高的《星空》時，小朋友們很詫異，為什么梵高的天空跟我們平常的天空不一樣？兒童們不理解，一邊看我一邊聽我介紹畫家梵高的知識。這幅畫是梵高憑想象創造某種氣氛的作品，畫中天地間的景象化作了濃厚、有力的顏料漿，順著畫筆跳動的軌跡，而涌起陣陣旋渦。整個畫面，似乎被一股洶涌、動蕩的激流所吞噬，風景在發狂，山在騷動，月亮、星云在旋轉，而那翻卷繚繞、直上云端的柏樹，看起來像是一團巨大的黑色火舌，反映出畫家躁動不安的情感和狂迷的幻覺世界。在了解了畫家的心境之后，再來欣賞他的《星空》時，兒童們更加專注了。

在教育中要鼓勵學生勇于冒險，敢于嘗試，提高把握機會的能力，“該出手時就出手”，這樣能使兒童養成積極、果敢、機敏的健康心理和性格。

三、在教學中研究兒童的行為

研究兒童的行為，就是研究兒童的合作行為、認知行為等。合作作為一種重要的社會交往活動，是個體社會性發展中的一個重要組成部分。而兒童時期正是個體合作能力與品質形成和發展的關鍵時期，兒童期良好同伴合作關系的建立和發展將為兒童將來成功地適應社會生活奠定良好的基礎。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”這是陶行知先生給我們的啟示。當前美術教學要求注重活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的緊密關聯。在美術教學中，教師要在美術課堂教學以及課外活動等多種途徑中，讓學生采用多種形式來表現美、創造美。

（一）美妙的畫筆，詮釋雙手創造的美

兒童們通過自己的想象表達其內心世界對外界天真的認知，他們用手中的畫筆畫自己，而畫面上的自己經常出現在想象的特殊環境中，如與外星人、機器人、擬人化了的小動物們在一起。他們沒有去過海底和太空，卻愛畫海底的世界，喜歡描繪天外的世界，在這類畫面上，我們看到了未來的希望。兒童畫是現實和理想的結合，如有個兒童畫的“水果豐收”，竟在一棵樹上掛滿了碩大的西瓜、蘋果、葡萄、梨子、山楂果等，盡管與生活相悖，近乎荒唐離奇，然而充滿了想象力，還帶有探索未來的神秘氣息。兒童們用美妙的畫筆詮釋著世界是美好的， 是多彩的。

（二）神奇的紙工，繪制雙手創造的美

兒童們用一張張五彩斑斕的紙，通過剪、撕、貼、折等技法，一件件、一幅幅充滿個性色彩的作品便從他們的小手中誕生了，童趣盎然。

（三）精致的泥塑，塑造雙手創造的美

泥塑是我國傳統的民間藝術。開展泥塑活動不僅使兒童從小了解、接觸民間的文化藝術，受到潛移默化的熏陶和藝術審美教育，還可以促進兒童的觀察力、想象力和創造力的發揮。兒童們通過玩泥知道了泥的特性：還原性、可塑性，還發現了水能改變泥的狀態。泥塑活動不單是技能技巧的訓練，而是一種綜合技能和全面素質的活動，可以促進兒童各方面能力發展。

“學校教育的本質就是協助兒童打開經驗世界，發展抽象思維能力，并為兒童的創造潛能和個性成長留白。”兒童研究，渴望打破教歸教、學歸學、教材僅教材、作業即練習的相對格局：以“大任務單”作為特殊的作業，外化學習者的思維，為教學提供一手對話信息與思辨突圍節點，兒童本身即課程資源;以信息交換式對話展開課堂教學，教師著力于解惑釋疑，促發價值交互，充分尊重兒童的本初直覺體驗、主體建構和思維創新，同時，靈動掌控教與學雙向回旋之舵。

【參考文獻】

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