球類教材教學比賽情景設置的實踐與思考

朱紅琴

【摘要】球類教材教學的最終目的是讓學生能學以致用，能在實際比賽中綜合運用所學的技求和戰術，因此在日常教學過程中教師要將單個技術和戰術融入比賽情境中去教，不能孤立地進行技求和戰術教學，讓學生始終是在對抗實戰的過程中學習。本文從球類教材比賽情境設置的前期準備（解析教材、學情分析）、運用時機、設置的難度等方面闡述了教學比賽情境設置的技巧和注意事項。

【關鍵詞】球類教材;教學比賽;情境設置

2017版高中《新課程標準》實施建議中指出，要避免在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單項技術的教學，要讓學生在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力。學生學習球類技戰術的最終目的是能在比賽中靈活運用所學技能，達到學以致用的目的。教師在教學過程中設計相應的比賽對抗情境，是為了提高學生果斷決策、綜合運用所學技能的能力?，F在很多的球類課是唯技術教技術，不進行前后左右的串聯，而是孤立地教技術，某種程度來說這是將技術學死。因此在進行球類教材教學時，教師應將“戰術化教學”理念貫穿到整個教學設計和教學實踐中，讓學生在真實的比賽對抗情境中學習技術，這對于激發學生的學習興趣，使其掌握技術動作及提高實戰應用能力具有較好的效果。

一、全面解析教材是比賽情境設置的基礎

解析教材是教學設計必不可少的環節，是實施有效教學的基礎，執教者只有對教材的價值、動作技術結構、上下銜接的動作、所學技戰術在實戰中的運用時機和目的等了然于胸，才能設計出行之有效的教學比賽情境。如果教師對教材了解得不夠深入，就可能造成設計的比賽情境有點突兀，不合時機，達不到實戰訓練的效果。如足球變向運球技術，是在運球向前推進過程中突遇防守者時，用腳不同部位撥球變向，身隨球動。球是在移動的過程中進行變向，而不是在原地進行變向。有一位老師設計足球變向運球綜合練習時，進行小組變向運球比賽，兩組面對面站立，兩位同學面對面相向運球，當相遇時二人進行不同方向的變向，變向后再射門，看哪一組先完成，使情景更接近實戰，使學生在實戰中體驗所學的知識。這個情境設計的前提是分析變向運球是在移動狀態下進行的，而不是原地不動進行變向。再如，在小學、初中都有雙手胸前傳接球教材，但不同學段對學生掌握和運用該技術的能力有不同的要求，小學階段主要要求學生運用正確手型完成傳接球就可以了，而在初中階段，要考慮到學生傳接球之后的銜接動作是什么，因此教師在設計情境教學時要在小學基礎上增加難度，增加組合內容教學，如“傳接球+移動練習”，兩人移動中傳接球、多人多方向移動傳接球等，可以設計“傳球+移動”的比賽練習。

二、精準分析學情是比賽情境設計的前提

學情分析是確定教學起點和選擇教輔手段的重要依據，精準分析學情既是滿足學生不同學習需要的重要前提，又是提高教育教學有效性的重要保障。比賽情境的創設一定要基于真實的學情進行，教師要對學生相關技能的掌握情況了如指掌。缺少這些前期的了解和分析，教師設計的教學比賽情境都是假情境，看上去熱鬧，但真實效果幾乎為零。相同的教材在不同學段進行教學，選擇的教學方法和手段都會不同，甚至是同年級的學生，因為能力起點的不同，選擇的教學方法和輔助練習手段也不一樣。我們參加教學比賽借班上課時更要重視學情分析，因為學校之間也會存在很大差異。如籃球傳統校的學生，他們每天大課間都有籃球的球性練習，日積月累，他們的籃球球性會比普通學校學生的球性要好很多，所取得的教學效果與普通學校相比會截然不同。如江蘇省省編教材《科學的預設 藝術的生成》水平三（五年級）“籃球與游戲單元”第四課時：籃球運球急停急起，在實戰游戲中設計了2人一組擺脫防守的影子游戲（游戲方法：2人一組，一人防守，一人直線運球，運球者走，防守者也走，運球者停，防守者也停，運球者在停和起的時候看看能不能把防守者擺脫在自己身前或身后一米開外）。在籃球傳統校五年級做這個游戲時，因學生有較扎實的籃球基礎，大多數學生都能完成此練習。而非籃球傳統校的學生就很難完成這個游戲，運球速度快了很容易丟球，運球速度慢了又無法擺脫防守者。所以，教師在創設球類實戰情景時一定要先了解學生學情。

三、比賽情境的創設要注意運用時機

體育教學中比賽情境是將技能知識點和戰術融于復雜的情境或實戰中，通過各種突發現象引導學生積極運用所掌握的知識和技能來發現問題、分析問題和解決問題，將原本枯燥無味、形式單一的學練過程轉化成主動合作探究和自覺消化接受的過程。動作技能形成規律告訴我們，在動作技能形成泛化階段，初學者動作不協調、不連貫、生硬而費力，并有多余或錯誤動作出現，學生的關注點比較單一，在這個階段如果進行過多的對抗或者比賽練習，學生很容易顧此失彼，而且一旦比賽，學生的興奮點往往會集中在比快和輸贏方面，過多地想比賽結果，考慮技術本身的成分變少，從而忽視了比賽過程中對技能的鞏固和提高，容易造成動作變形。因此，教學比賽情境適宜在動作鞏固自動化階段進行，學生有了一定的動作基礎，觀察的視野變寬了，這個時候進行各種形式的比賽就水到渠成了，課堂教學過程也顯得流暢自然。如在一次三五年級“籃球：雙手胸前傳接球”教學中，教師詳細講解了動作技術方法，也組織了多次練習。為了提高學生的練習興趣，營造課堂氣氛，教師設置了一個“傳球穿呼啦圈”的比賽游戲，在每組的中間位置，讓兩名學生合作拿一個呼啦圈，兩邊的同學用雙手胸前傳接球動作穿過呼啦圈，最后看看哪一組成功率最高。學生的確很興奮，但我們觀察到大多數學生的動作變形了，注意力都在球能否穿過呼啦圈，有的學生甚至用雙手將球前拋過去。

四、適宜的難度是提高比賽情境實效性不可或缺的條件

心理學知識告訴我們，學生都渴望得到認可，都希望體驗到成功的喜悅，如果在體育比賽中學生獲得的都是失敗的體驗，那么會逐漸失去對體育運動的興趣，久而久之就會遠離運動。因此在體育教學過程中，在設計比賽情境環節時，教師要考慮到這方面因素。在球類比賽中，教師起始設計的難度要結合學生的能力起點，要有“跳一跳就能摘到蘋果”的設計思想，讓大多數學生在比賽過程中能體驗到成功的樂趣，然后逐步增加難度，遵循循序漸進的原則。如果安排對抗的比賽情境練習，還要充分考慮到對抗雙方實力的均衡性。比賽結果有不確定性，學生的水平相當能激發學生戰勝對方的斗志，如果雙方實力懸殊太大，較弱一方知道絕不可能戰勝對方，那他們在比賽過程中就會無精打采。教師在組織教學比賽時，要仔細全面觀察學生的練習情況，及時調整對抗人員組合，使比賽愈加真實，愈加精彩。如小學籃球原地運球高低姿運球教學，教師給學生創設了實戰情景—一對一搶球練習，一個運球，一個去干擾打球。因為小學階段學生的控球能力還比較薄弱，運球同學還沒有拍幾次球就會被防守隊員斷球，如果要求防守同學用單腳跳去搶球，限制了防守同學的移動速度，增加了防守者的難度，這樣對抗的難度就較為均衡。然后兩個同學互換，最后看看誰干擾成功次數多。運球同學在接近實戰的情境中鞏固了新學的運球技術，提高了練習興趣和練習的積極性。這個練習，還同時增加了練習的密度和強度，將體能練習巧妙地融入技能練習中，可謂一舉多得。教師在比賽前還可以根據學生性別、能力起點設置特別的“規定”，如籃球投籃比賽中，普通男生投中得4分，校男籃球隊成員投中得2分，女生投中籃筐就可以得1分，降低對女生的比賽要求，提高女生的練習興趣，激發她們的參與度，把投籃的機會更多的給普通學生，而不是總是幾個校隊的運動員在表現。

五、精準的評價是提高比賽情境運用效果的手段

教學比賽的結果需要教師的精準評價，才能使學生知道在實施過程中存在哪些問題，明晰自己好在哪里，錯在哪里，如技術的選擇運用、時機判斷的準確性、和同伴合作的情況、規則遵守情況以及體育品德表現等。教師在評價過程中要有明確的指向性，不能含糊其詞，避免說“好、很好、不錯、非常棒”等一些空話套話，要明確指出某個學生好在哪里，讓其他學生可以學習借鑒，要指出學生普遍存在的錯誤動作，把錯誤扼殺在萌芽之中。如比賽失敗的一方出現多名學生責怪同伴時，教師要及時制止，并因勢利導，幫助團隊分析失敗的原因，包容失誤的同伴，分析本組的優勢和劣勢，在比賽過程中如何揚長避短，發揮每個伙伴的特長，爭取最大的勝利。同時教師還要教會學生如何研判對抗一方的實力，知己知彼，方能百戰百勝。這個評價的過程是提升學生學習能力的一個過程。評價中不能缺少學生的評價，在比賽之前，教師要有意識地安排部分學生擔任評委、評論員，提醒他們注意一些評價的關鍵點，教會他們如何觀察分析。學會評價分析他人是一種綜合能力，是培養領導力的過程，是對所學技戰術綜合運用的體現。比賽結束之后，教師還可以請部分出現失誤的學生進行自我評價和剖析，敢于承認錯誤和失敗，是體育品德的優良表現。學生雖然以失敗離場，但收獲了成長。

“教會、勤練、常賽”是教育部對體育課堂教學總的指導性要求，以賽促練能激發學生的持久練習興趣。球類教材教學中的比賽情境設置需要“適材、適時、適生、適宜”，如何通過比賽情境的設置激發學生的學練激情，提高其綜合運用能力，需要體育教師不斷探索和思考。