初中生數學語言表達能力的教學策略探討

萬淑青

(廣東省梅州市五華縣河東中學 廣東 五華 514400)

1.以互動式的教學方式使學生數學課上多“張嘴說話”

初中數學的教學內容已經從小學數學的教學內容的基礎之上有了全面的提升，可以說初中數學已經更加重視對學生思維能力的培養，數學知識也提高到了中高級階段。數學是一個抽象的知識學科，但是數學課程也充滿了嚴謹性。[1]所以在教學中要保證學習對象能夠應用數學這門語言作為學習的介質來開展學習，教師也要充分利用數學語言來開展教學，這樣才能使學生更好的掌握數學知識。所以教師在進行數學教學時要多開展互動式的教學，引導學生在課堂上多說話多溝通，這對培養學生的數學語言表達具有重要意義。

舉個簡單的例子，在學習平行四邊形的知識時，教師可以設計相關的互動模式：

問：教師可以設計相關的互動模式，在除了具備四邊形的基礎性質以外，還有哪些特性？然后引導學生進行相互討論，經過學生的討論和交流以后，教師再提出問題：平行四邊形的邊和角都具有什么特征？再引導學生進行小組學習和討論，使學生動手探究平行四邊形的邊角的數量關系，最后得出結論平行四邊形的對邊相等、對角相等。這種教學方法可以引導學生進行主動的探究，通過一問一答的方式來開展教學，這樣就能使學生張口說話，在掌握相關知識的同時，也鍛煉了自己的表達能力。

2.以拓展案例分析的方法來組織學生“張口表達”

學生在數學課上"張口表達"的過程就是一個數學探究的過程，也是對思路進行辨析和推理的過程。但是在教學過程當中發現一些教師過分的重視幫助學生探究解題思路，研究題目結果，卻忽視了幫助學生展示探究的過程。[2]在教學過程當中經常說思路、說過程、說解法，但對減法過程卻有所省略。案例教學是課堂教學當中的重要組成部分，教學中可以使學生張口表達。所以教師在教學過程當中需要對這一部分進行重視，使學生融入到解題的整個過程中。教學時在探究問題、尋找思路的同時，組織學生深入的思考，以方便將辨析解答的整個過程通過合理的語言表達出來。

舉個例子，如圖1。半圓的直徑為"DB"，AC為半圓的切線，且BC⊥AC。已知：BD=2，設AD=x，CF=y，求關于X與Y的函數解析式。在這個案例當中，教師需要在對問題條件、解題思路和解答過程等各個環節都要滲透"表達"，要使學生進行主動的探究，引導學生張口表達。使學生能夠根據問題條件的內容，問題條件當中所蘊含的內在聯系和相關知識點進行解釋。經過思考之后學生可以得出結論：這個問題當中涉及到了圓和直線的位置關系，也包含直角三角形和一次函數解析式等知識點。所以可以根據學生所說的思路作為依據，在解答的過程中，可以利用學生說老師寫的模式，這樣可以使學生通過語言來展示整個解題過程。教師根據學生語言的內容來將相關的解答轉化成文字。這種教學方式不僅能夠促進學生和教師之間的溝通與互動，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，為鍛煉學生的數學語言表達提供了便利。

3.利用教學評價的手段推動學生“開口表達”

數學的教學評價是數學教學中比較重要的組成部分，數學的教學評價是數學教學中比較重要的組成部分，合理利用教學語言進行教學活動的評價是十分重要的。初中生是數學課堂教學的主要對象，為了考察學生的數學學習能力和掌握的知識點，需采取有效措施鼓勵學生參與到數學教學活動的評判中。而對學生進行教學評價也可以為鍛煉學生的鍛煉學生的，教師在進行教學評價時要利用創新理論，使教學評價成為推動學生數學語言表達能力提高的主要奠基時。在具體工作時，首先使學生能客觀地進行自我評價和認識，同時還要組織學生根據他人的評價，認真深刻的思考，可以尋找出學習活動當中的不足之處進行解決，也能使學生利用數學語言進行展示。此外還要指導學生聽別人評價，使學生成為評價教學的接受者，能夠學其所長，避其所短，并能在此基礎上進行反思。比如，在評價學生思維縝密的時候，可以拿出學生所解答的一道題目，告訴大家通常學生在計算這道題的時候可能會忽略什么條件，但是這個學生在計算這道題的時候能夠全面的進行考慮，同時再將這道題的解題思路簡要的敘述一遍，一方面評價了學生，另一方面也通過在對學生評價的時候對數學知識進行深化，使學生通過這種方式鍛煉了自己的語言表達能力。

4.結語

綜上所述，本文主要研究初中數學教學當中學生語言表達能力的教學策略。通過本文的研究可以得出，為了培養學生的數學語言表達能力，就要求數學教師在進行教學時多增加互動環節，鼓勵學生主動的張口說話，同時，也要采取客觀有效的教學評價手段對學生進行評價，只有這樣才能促進學生全面發展。