混合式學習在初中數學課堂教學的應用策略

戈力

【摘要】隨著社會經濟的發展，素質教育已經成為人們對教育的共識.教育改革讓自主、探究、合作的教學方式成為課堂教學的主角.但傳統教學依舊在教學過程中普遍出現，有一些學生還是使用死記硬背的方式學習知識，這種學習方式只能讓學生形成短期記憶，不足以支撐學生靈活運用知識解決實際問題，數學課堂教學效率較低.因此，初中數學教師應該運用混合式教學模式，優化初中數學的教學課堂.基于此，本文將詳細探究混合式學習在初中數學課堂教學的應用策略.

【關鍵詞】混合式學習;課堂教學

一、混合教學模式

簡單來說，混合教學模式是將傳統教學與網絡信息教學模式各自的優勢相結合，以此組成“線上+線下”的混合教學模式.在應用這種教學模式前，需要教師在知識傳遞與教學設計中，良好的將課堂和信息技術相融合，以此發揮1+1>2的教學優勢.這種教學模式不僅可以很好地引導學生，從淺層次學習進入深層次學習中，還能很好地打破時間、空間等元素的限制，更好地整合學生的學習時間.

二、在初中教學中應用混合教學模式的關鍵性

1.初中生的特點與現狀

隨著時代的發展，我國教育事業的穩步提升，我國各類院校的辦學質量、入學人數和辦學規模都在擴大.受年齡影響，初中階段學生的學習主動性不強，學習習慣不規范且對自己未來目標模糊不清.學生之所以會出現以上問題，大多是受到傳統教學模式的影響，被動地接受學習，致使學生的學習興趣和積極性被打壓，阻礙了其創新能力與思維發散能力的發展，導致學習成績一落千丈.在現今初中教學中，使用混合教學模式，不僅能很好地彌補傳統教學模式的不足，還能通過線上資源進行有效的學習反饋，通過線下資源展開學習互動，大大地提高了學生在學習方面的主動性，激發了學生在數學方面的自學能力與創新精神，有助于促進學生綜合方面素質的提升.

2.彌補教時限制問題

數學作為初中階段的主線課程之一，理論性、應用性都很強，且數學內容本身具有邏輯性、抽象性，增加了學生在實際學習面臨的困難.數學作為基礎性學科，教學時間有限，教師很難在短時間內培養學生的數學思維和創新精神，學生也很難掌握數學相關基礎知識，混合教學模式應用于在實際數學教學，具有較強的靈活性與針對性，能很好地打破以往教學中時間、空間等因素的教學限制，整合學生的碎片化時間，促使學生可以隨時隨地進行學習.

三、混合教學模式應用策略

1.課前推送預習資源，匯聚教學重點和難點

課前階段，教師可以根據教學規劃，在現有的云班課中，提前為學生推送有關下節課教學的導學案、PPT、教學視頻和微課，其中導學案包括：教學重點和難點，自學內容，自學測試題等.學生在完成導學案、自學任務、自學測試后，教師會及時獲得反饋，并根據學生遇到的普遍難點在課堂上著重講解，同時在看到學生出現講過的知識點出現錯誤時，教師還可以及時通過線上交流軟件，再次講解該知識點.教師要在設計學習內容和方式時，充分考慮內容的實用性，讓學生在教學結束之后擁有運用所學知識靈活解決問題的能力.這種能力不是簡單地使用數學定義、公式和原理解決問題，而是指學生可以運用在學習過程中積累的數學經驗、邏輯思維、觀察能力和數學思維能力解決實際問題，這也是深度學習本身價值的體現.例如，教師在講解分式的基本性質和它的四則運算時，就可以在線上布置問題，引導學生對分數和分式進行類比，并鼓勵學生大膽地提出猜想，這樣既可以讓學生了解數學思維的運用，又可以使學生學到新的解題思維和相關知識.利用圖形和模型的聯想也是一種非常好的方式，用該方式可以培養學生的抽象能力、想象能力，幫助學生解決很多問題.數學是數字和圖形的藝術，在學習過程中教師應教授學生制繪各種類型的模型和圖形的方法，要引導學生親自動手繪制圖案、制作模型，幫助學生分析各種圖形的細節，加深對其的了解，鍛煉學生的想象能力和空間幾何感.教師可以在學生初步掌握繪制方法后，引導學生練習在腦海中繪制題目中的圖形，不動手也不動筆，教師要定期對學生進行這樣的訓練，剛開始學生可能會非常不習慣，隨著思考次數的增多，學生的大腦適應了這種思考方式之后，思考能力和抽象能力將會得到質的提升.在學生適應之后，教師就要逐漸減少這種定期的訓練，讓學生自行在日常生活中加強練習.

2.課中答疑，圖形結合，攻克教學重點和難點

在進行實際數學課堂教學時，教師還可以創設情境，并依據相關案例，給出相關問題.為了提高難點的攻克速率，教師可以使用合作教學方式，合理將學生進行分組，并讓每個小組根據問題，開展組內探究與討論，以此提升學生在數學方面的探究能力與解決問題能力，為接下來的課程奠定良好的教學基礎.例如，在初中數學“二次函數”的教學過程中，數學教師可以給出這樣一道題：現有二次函數y=ax2+bx+c，其圖像是開口向上的，并且該圖像過點（-1，2）和（1，0）兩點，與此同時，該圖像和y軸在負半軸相交，問題1：a>0是否正確？問題2：b>0是否正確？問題3：c>0是否正確？在這道數學試題中，數學教師可以引導學生運用數形結合的方式進行解答，先通過圖像中拋物線的開口方向，來確定第一個問題中的a與0之間是什么關系，可推出a>0是正確的.然后，學生通過觀察發現拋物線的對稱軸處于y軸的右側，同時通過第一個問題知道了a>0，所以b<0.接下來，根據題目中提到的拋物線與y軸在負半軸相交，所以得出c<0.

3.課后布置任務，提升學生推理能力

課后階段，教師可以進行針對性教學練習設計，以此幫助學生鞏固知識點.想要在教學中促使學生在推理能力方面有所提升，新時代的數學教師便需要從多個角度進行教學模式的更新和優化.推理的前提是探究，數學教師需要根據實際情況，為學生指明正確的探究方向，引導學生進行合作探究.每個學生都有其獨特的思維方式和推理思路，當不同的學生對同一個數學知識進行討論和探究時，能夠碰撞出更多的探究火花，從而促使學生的推理過程更加順暢.同時，合作探究是一種非常科學且合理的教學方式，它在一定程度上摻雜著推理的因素，并能夠引導學生推理出正確的數學答案，最終實現推理價值和推理意義.數學教師是現代教育技術的使用者，也是初中階段數學教學的實施者，現代教育技術可以和任何一門學科進行融合，但是想要融合得徹底、高效，就需要教師徹底認清學科教學特點，結合學生的真實學習需求和心理狀態，不斷分析和研究具體的融合內容和融合方法，以此達到豐富教學資源的目的，并幫助學生增長其自身的學習自信心，促進學生數學推理能力及思維能力的養成.例如，教師可以運用S-T教學分析法進行教學與評價.教師需要先選定教學主題，以“有趣的七巧板”為數學教學案例，觀察實際的教學場景，保證每30 s記錄一個樣本，主要是在第30秒，觀察是否數學教師的教學行為，如果是，則在相應的記錄表中記入T，如果不是，就在相應的記錄表中記入S，在課堂教學結束以后，可以得到一個完整的記錄表，其中包含著準確的S-T數據.然后，針對這些數據進行整理、總結和分析，并根據一定的計算方法，分別計算數學教師的課堂行為占有率和學生的課堂行為占有率，其中包括數學教師與學生之間的互動，這里就會產生一個師生行為轉換率的問題.S-T圖是用來假設數學教學結果的圖，還有另外一種Rt-Ch圖，這個圖主要用來描述和顯示數學教師的教學性格或是教學類型.根據具體的數據，可以知道，數學教師的課堂行為占有率和學生的課堂行為占有率分別是多少，還可以知道其中師生行為的轉換率是多少，從而得知數學教學的具體類型.運用該種教學模式，不但可以促使學生不斷地對問題進行探究，以提升學生的邏輯思維能力，進而提升教學的質量和效率.

結束語

綜上所述，在初中數學課程教學中運用混合教學模式，可以良好的將傳統課堂教學與網絡信息教學優勢有機結合起來，大大提升了學生在數學方面學習的興趣點，拓寬了學生的學習視野，提高了學生在數學方面的學習效果，還增強了教師在學習方面的教學效果，促使學生數學學習不受時間和空間的限制，進而提升了教學質量.

【參考文獻】

[1]勵威.混合式學習視角下初中數學課堂教學策略研究[J].中學數學，2020（22）：76-77.

[2]譚夢鈺，李文鈺.混合式對分課堂教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2020（11）.

[3]黃麗璞.混合式教學模式應用于初中數學的實踐與研究[D].濟南大學，2020.

[4]劉紅俠.翻轉課堂模式在初中數學教學中的研究與實踐[D].河南科技學院，2020.

[5]王清.混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2020（08）.

[6]藺學益.基于混合式教學模式的“初中數學”課程設計和教學嘗試[J].江西化工，2020（02）：14-16.