淺談“新中考”背景下如何提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量

潘樂平 陳濟俏

摘要：我市從2020年9月入學的七年級學生將成為新中考的首批考生，初中信息技術(shù)學科正式納入初中學業(yè)水平考試，在此新背景下，初中信息技術(shù)教學一線的教師如何提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，在初中信息技術(shù)學科現(xiàn)時教學中具有重

要意義。關(guān)鍵詞：新中考;信息技術(shù);教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

信息技術(shù)學科一直是非考試科目，造成任課教師上課隨意性很大，課堂教學模式單調(diào)，教學方法落后。我市 2020年 9月份入學七年級新生將參加初中學業(yè)水平考試，這迫切需要提高初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，順利過渡“新中考”。為此，我們課題組老師結(jié)合多年初中信息技術(shù)學科教學經(jīng)驗，淺談提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的做法。

1.吃透教材，了解學情

教師要吃透教材編寫者的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學和用結(jié)合;吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。

教師要做到對學生的知識摸底清、認知心理清、學習態(tài)度清、可接受程度清。只有這樣，才能充分根據(jù)教學案例問題預設(shè)教學任務，能做到難度適中，讓學生能完成學習任務。

2.充分發(fā)揮教師的指引作用

信息技術(shù)課堂上，教師的指引作用使學生在課堂自主探究的學習過程不再茫然，學生有清晰的思路，明確其中的學習目標。

為了提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講講重難點、講易錯點、講易混點。學生會了的不講，自己能學會的不講、講了還不會的不講。在課堂教學過程中，既要做到該放手讓學生有思考和展示的機會，又要指導學生有效地參與小組合作探究，引導學生發(fā)表自己的見解，聽取其他同學的觀點或意見。

指導學生自我反饋，對學生學習目標和任務達成及時檢查，了解學生對學習目標的掌握情況。組織學生進行小組自查、小組互查、教師巡查，及時發(fā)現(xiàn)、及時解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題。

指導學生及時總結(jié)和展示。總結(jié)對在合作探究過程中出現(xiàn)地問題，對重難點知識進行總結(jié)。總結(jié)反思學習的過程，以便后續(xù)的學習使用。

指導學生進行作品進行展示和評價，評價優(yōu)點、缺點，引導學生提出改進方法，這同時也是對知識點的進一步理解和鞏固。

3.充分發(fā)揮學生自主探究學習能力

初中信息技術(shù)教材教中關(guān)于知識應用的操作方法較多，老師在教壇上邊演示講解，學生照樣子畫瓢，教師講一段示范一次，學生跟著做一次，這樣周而復始，甚有時候一言堂、唱獨角戲，而學生的自主學習與探究卻很少。學生變得越來越“不聽話”起來！怎么辦？筆者應用導學案教學模式在初中信息技術(shù)課堂中，由“教”轉(zhuǎn)為重“學”，學生跟著學案自主探究，圍繞目標相互交流探討，讓學生充分“活躍”起來，取得了比以往教學方法更好的教學效果。

例如：粵教七年級信息技術(shù)第十一課《加入動畫音頻、視頻》一課中幻燈片中插入視頻，一些視頻在視頻播放器軟件中能播放，在幻燈片則不能播放。教師此時不必馬上告知答案，應借機激勵學生大膽探索勇于實踐，引導學生探究視頻格式，哪些格式的視頻可以在幻燈片中播放、哪些格式視頻無法播放，并進行歸納，從而讓學生獲得新知，這對學生來說是認識上一個再創(chuàng)造的過程。

4.要關(guān)注學法指導

學法指導是重在指導學生如何學的問題，學生圍繞學習目標探究式學習時，教師組織引導不當會變成亂探究。學法指導主要包括知識識記和任務達成技能訓練的方法指導、問題的處理策略指導。重視學法指導是教會學生會學習的前提保障。學法指導要貫穿信息技術(shù)課堂的始終。如我們在指導學生自主探究學習做法：①采用每四人為小組合作和自主探究進行學習，小組長負責管理本小組同學，檢查學習目標達成情況。②同學們根據(jù)導學案、教材內(nèi)容、微視頻資源完成相應的活動任務。③探究過程中，小組成員要相互交流、討論和分享自己的學習心得體會。

5.用微視頻彌補不同層次學生的需求

相對教師的現(xiàn)場講解，微視頻更具靈活性，能更好地滿足學生對知識點學習的個性化要求，它還可重放復學，查缺補漏、強化鞏固知識，還可以跨越時間和空間去學習，能更大程度上滿足不同層次學生的學習需求，從而提高學習的效率。對教師而言，能從重復的知識講解中解放出時間，從而課堂上有更多的時間去關(guān)注學生，參與學生的自主探究過程，及時掌握學生對知識任務的認知和完成情況，及時進行有針對性的解惑答疑。

目前，我們課題組把初中信息技術(shù)課程中的重點、難點、范例任務操作錄制微視頻。知識基礎(chǔ)好、接受能力強的學生可選擇觀看一次或不觀看微視頻，知識基礎(chǔ)差、接受能力慢的學生可以觀看一次或有選擇性的重復觀看直到掌握知識點。雖然教師在導學案設(shè)計時已經(jīng)預設(shè)了學生的差異，但是由于學生在學習情境和學習過程中會動態(tài)生成新的問題，這必然有一些情況在教師的預設(shè)之外，所以要求我們及時根據(jù)不同層次學生的客觀現(xiàn)實補充錄制微視頻，再次彌補學生的不同需求。

6.結(jié)語

綜上所述，“新中考”背景下如何提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量，首先得從教師的教學方法改變開始，利用導學案引導學生進行自主探究，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進了學生之間的合作探究學習以及生生、師生之間的溝通，更有利于提升學生的綜合素質(zhì)、更有利于提升學生的信息素養(yǎng);更有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 何克抗 .建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計 .教育傳播與技術(shù) 1997（3）.

[2] 王云 .初中信息技術(shù)教學問題及其對策研究 .學周刊， 2012.

*本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《新中考背景下初中信息技術(shù)學科課程建設(shè)的行動研究》（課題批準號：2019ZQJK044）的研究成果。