中職數學學困生轉化困境及對策探究

馮耀琦

【摘要】在現代中職數學知識教學中，有著非常多的數學學困生，如果教師不能轉化數學學困生，就無法提升中職數學知識教學的效率.那么，教師應該使用什么對策在中職數學教學中轉化數學學困生的困境，從而使中職數學教學成為高效教學.本文從教學現狀和轉化對策兩方面入手分析，在中職數學教學中轉化數學學困生的對策.

【關鍵詞】中職數學;學困生;轉化;對策

教師想要轉化數學學困生，就需要先了解中職數學知識教學的現狀，以此分析產生數學學困生的原因，并根據原因和教學現狀思考數學學困生轉化的對策，同時根據所思考出的對策進行教學，從而順利地完成數學學困生的轉化，最終提升學生學習數學知識的興趣和能力，提升學生自主學習數學知識的能力，為學生今后發展奠定良好的基礎.

一、中職數學教學的困境

（一）沒有相應教學內容，無法針對行業特點進行相應教學

很多中職學校會使用普通高中的數學教材進行教學.而對于進入中職的學生來說，普通高中的數學教材是有一定難度的[1].

當教師長期使用普通高中的數學教材進行教學，同時不注重培養學生參與教學的興趣，就會使學生不愿學習數學知識.當教師不能在教學中向學生講解數學知識對學生今后生活的幫助，并讓學生理解所教學的知識與生活息息相關，就會使學生認為普通高中的數學知識和自己所學的中職專業沒有關系，無法為自己今后的生活提供幫助，就會導致學生不愿參與數學教學，不愿學習數學知識，長此以往就會使學生成為數學學困生.

（二）教學模式過于單一，無法提升學生學習興趣和能力

在現代數學知識教學中，還是有教師會使用傳統的教學方式進行教學.當教師使用傳統的教學方式進行教學時，不但無法提升學生學習數學知識的興趣，還會使學生失去學習數學知識的愿望，從而導致學生失去學習數學知識的能力，最終給學生今后發展造成阻礙[2].

在現代中職數學知識教學中，很少會有教師關注教學方式給教學帶來的效益.這就導致很多教師在中職數學教學時，只會使用傳統的教學方式進行教學，或只使用單一的方式進行教學，這樣無法提升學生參與教學和學習數學知識的興趣，會使學生失去學習數學知識的能力，降低數學知識教學的效率，最終導致學生成為數學學困生，無法達到轉化學生的目的.

（三）教學方式過于統一，無法根據學生的需求進行教學

在中職階段，學生的學習能力和理解能力是各不相同的.如果教師在進行教學時，使用同樣的方式為學生制定相同的任務和目標，就會使學習能力較差的學生跟不上節奏，長此以往，他們就會失去學習的興趣，并成為數學學困生.

而學習能力較強的學生，會因為制定的任務和目標太過簡單，不屑于去完成，這會導致他們產生不正確的學習數學的心理，長此以往，不但無法提升其學習數學的能力，還會使其脫離教學，這樣不但會讓他們成為數學學困生，還會導致其不能健康地成長.當教師對同樣學習能力和理解能力的學生進行相同的數學知識教學，卻并不根據學生的職業需求對學生進行不同的教學，就會使學生無法學習到相應職業需求的數學知識，不能達到減輕學生學習負擔的目的，長此以往，會使學生失去學習數學知識的興趣，最終導致學生成為數學學困生.

（四）教學評價過于老套，無法根據學生的差異發展評價

如果教師在對中職學生進行數學教學時，只注重學生掌握教學知識的能力，并不重視學生應用數學知識的能力，這樣會使學生無法鍛煉運用數學知識的能力，使學生很快忘記所學的知識，這樣不但無法提升學生掌握教學知識的能力，還會使學生失去學習數學知識的興趣.

教師在教學時不注重學生應用數學知識的能力，就會導致在教學評價時，也不注重學生的實踐能力，更不會注重學生的心理素質和綜合素質，從而使學生成為數學學困生，還會讓學生無法積極健康地成長，最終給學生今后發展造成巨大的阻礙.當教師注重實踐能力、心理素質和綜合素質的評價，卻不能根據學生個體的差異進行相應的評價，就會給學生造成巨大的壓力，并激起學生反叛心理，這樣不僅不利于學生的健康成長，還會使學生厭惡中職教學，厭惡職中.

二、數學學困生轉化對策

（一）主動夸獎學生，拉近師生距離

教師在為學困生進行教學時，需要先在教學實踐中觀察學生，并及時主動地夸獎表揚學生[3].這樣不僅可以提升學生學習數學知識的自信心，還可以提升學生參與教學的興趣，同時達到拉近師生距離的目的，為后續進行數學學困生轉化對策打下良好的基礎.

教師在開展中職數學學困生的轉化教學時，可以先向學生提問：“印象中最深刻的數學知識是什么”，在學生開玩笑地提出“加減乘除”時，教師不要訓斥學生，而是根據加減乘除帶領學生逐步復習方程式、一元一次方程式、二元一次方程式、二元一次不等式等等.當學生提出“圖形”時，教師可以根據圖形的周長、表面積、面積等知識帶領學生復習.在復習過程中，每當學生復習或講解正確的知識后，教師可以帶領學生鼓掌.再如，教師可以私下找到數學學困生，并以平起平坐的交流方式，引導其講述不愿學習數學知識的原因，以及在學習和校園生活中所遇到的困難，以此拉近師生的距離.教師在與學生交談時，需要注意使用平等的像朋友一樣相處的方式進行交流，這樣才能有效地拉近距離.教師除了與學生交談，還要在日常生活中關注學生，并在學生需要幫助時，及時地給予學生幫助，這樣也可以達到拉近師生距離的目的.教師在帶領數學學困生進行轉化時，不但需要在教學中主動地對學生進行夸獎，還需要在教學外關心學生，并進行有效的交流，這樣才能拉近師生之間的距離，從而為后續轉化打下良好的基礎.

（二）轉變教學觀念，相信學生能力

教師在對中職學生進行數學知識教學時，需要有意識的轉變教學的觀念，發現學生的天賦和價值，相信學生的能力進行教學，這樣可以使學生在學習中感受到教師的信任，提升學習數學知識的自信心.這樣不但可以激發學生的潛力，還可以為轉化數學學困生打下基礎[4].

教師在帶領數學學困生進行轉化時，需要聆聽有關新課改的教學講座，改變自身的教學方式，從而達到提升教學效率的目的.教師需要根據新課改改變自己的教學方式，優化自己的教學，同時優化自身的教學觀念，并達到提升自身教學素質的目的.

（三）幫助樹立信心，引導參與教學

教師需要了解，只要學生擁有學習的興趣，對學習充滿自信心，轉化學困生就成功了一半.教師在進行數學知識教學時，需要有意識地幫助學生樹立學習數學知識的自信心，并引導學生有自信心參與教學，以此幫助數學學困生進行有效的轉化，提升學生學習數學知識的能力.

教師在進行教學時，可以先開展全班性的數學知識競賽的活動，以此提升全班學生參與教學的興趣.在活動后，教師可以擴大獎勵范圍，除了前幾名的獎項，還可以設計積極參與獎、進步獎、鼓勵獎等獎項，這樣不僅可以提升學生參與教學的積極性，還可以幫助學生樹立學習數學知識的自信心，從而達到轉化數學學困生的目的.

（四）根據分層教學，使用因材施教

教師在對學困生進行轉化時，可以先根據學困生的學習能力和理解能力對學困生進行分層，在分層后，針對不同分層的弱點使用因材施教的方式進行教學，這樣不但可以突破不同分層學生的弱點，還可以提升不同分層學生的學習自信心，.

教師在開展教學前，可以為學習能力較弱的學生布置預習的任務.在開展教學時，根據本課教學的基礎知識設計問題，并讓學習能力較弱的學生進行解答，以此可以檢驗學生預習的情況.接著，教師可以再根據教學的重點或難點知識進行提問，并根據所提的問題導入教學.在教學后，教師可以再根據教學知識中的重難點進行提問，并要求學習能力較強的學生進行回答.之后，教師可以根據重難點知識提出一個基礎的問題，并要求學習能力較弱的學生進行回答.這樣不但可以提升學習能力較弱學生的自信心，還鍛煉學習能力較強學生的學習能力，從而不但可以提升教學效率，還可以為后續轉化學困生打下基礎.

（五）多樣教學方式，提升學生興趣

教師在對中職數學知識進行教學時，可以使用多樣的教學方式進行教學，這樣不僅可以幫助學生體驗教學帶來的樂趣，還可以提升學生參與教學的興趣.同時，教師也可以在多樣教學中提升學生學習數學知識的興趣，以此提升學生自主學習的興趣，為培養學生自主學習，提升學生自主學習能力打下基礎.這樣不但可以幫助數學學困生完成轉化，還可以達到提升中職數學知識教學效率的目的.

教師開展教學時，可以先根據教學知識與生活的聯系，向學生展示生活中的情境，并以生活中的情境進行提問，同時根據所提的問題引入教學，以此提升學生參與教學的積極性.在教學后，教師可以根據教學知識向學生出題，并要求學生使用合作或獨自思考的方式進行解題，在學生解題后，教師可以要求學生講解解題的思路以及結果.之后，教師可以要求學生講解教學知識與生活之間的聯系，并引導學生思考，可以使用所學知識解決生活中的什么問題，以此幫助學生掌握教學知識，并掌握運用教學知識的方式.教師使用多樣的教學方式進行教學，不但可以幫助數學學困生完成轉化，還可以達到提升中職數學知識教學效率的目的，為學生今后學習發展打下牢固的基礎.

教師使用以上對策開展中職數學知識教學，可以達到解決轉化數學學困生的目的，以此提升學生學習中職數學知識的興趣和能力，同時提升中職數學知識教學效率，為學生今后發展奠定良好的基礎.

【參考文獻】

[1]華雪.中職學校數學學困生的成因分析與轉化對策研究[D].山東師范大學，2005.

[2]曹學峰.中職數學學困生的產生原因及轉化策略[J].新課程研究（中旬），2015（11）：121-122.

[3]敖建大.中職生數學學習困難的成因及對策[J].職教論壇，2002（24）：49.

[4]杜洪飛.中職數學學困生轉化策略[J].數碼設計（下），2019（03）：197.