新課改背景下提高初中英語教學有效性策略

羅彩云

摘要：在新課程改革的背景下，初中英語教學也有了新的革新方向，教師的教學理念和教學方法也要按照新課程改革的要求進行改善和創(chuàng)新。突顯初中英語課程的人文性，提高英語課堂質量和教學效率成為初中英語課堂教學的目標。因此，身為初中英語教師應從課前準備、課上教學以及課后評價三個階段入手，通過豐富課堂教學方式，提升學生對英語學習的興趣。本文以新課程的改革為研究背景，分析提高初中英語教學有效性的實施策略。

關鍵字：新課程;英語教學;改革

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0146-01

引言：自 2011年起，國家就發(fā)布了《義務教育英語課程標準》，其中明確規(guī)定了英語課堂教學的規(guī)范性。在之后，國家相關政策不斷出臺，英語課堂教學標準也逐漸完善，也更為重視英語課堂的質量。但當前英語教學中仍然存在一些制約性，影響英語課堂教學的革新。

1英語課堂教學當中存在的制約性

1.1教師革新方式過于生硬

受到新課程改革的影響，很多英語教師也在思考改善英語課堂的方式，但是由于受到應試教育理念的影響以及短期效益觀念的影響，導致教師在實施教學改革時直接將新的教學方式嫁接到傳統(tǒng)的課堂教學上，使得英語課堂“換湯不換藥”，過于表面化。在實際課堂中表現(xiàn)為教師是課堂的主體，大部分時間都是英語教師在講解知識點，學生自主學習的時間比較少，沒有走出傳統(tǒng)課堂“機械化”的教學方式，也沒有突顯英語教學人文性的特點。

1.2為了應付考試進行教學

雖然英語課本上有很多需要學生背誦的知識點，但是如果只是依靠死記硬背，不利于學生對語言的運用和發(fā)展，甚至會引起學生的逆反心理。另外，在實際英語教學課堂，英語教師會有意識的選擇教學內容，如果考試內容會涉及到，那么教師就會著重的講解，如果考試不考這一內容，那么教師講解就少，甚至不講這部分內容。這樣的教學課堂下，學生自身的聽、說、讀、寫能力的綜合提升難以均衡發(fā)展，也會在一定程度上導致學生基礎能力不扎實，不利于學生之后的學習。

2.新課程改革背景下提升英語教學有效性的具體措施

在新課程改革的背景下，教師要革新自身的教學理念，結合教學實際進行革新，關注學生的學習過程、學習態(tài)度和學習成果，并及時進行教學反思，從而形成最為適合的教學方法，改善傳統(tǒng)英語課堂教學不足，也突顯英語課堂的人文性特點。

2.1做好課前準備工作

課前準備環(huán)節(jié)可以說是影響整個課堂氛圍的關鍵，一個良好的開端也在一定程度上決定了學生在本節(jié)課堂的聽課效果和英語教學效果。因此，教師要基于新課程改革的標準和英語課程要求，以實際學生性格特點出發(fā)，制定每個課堂的教學目標，并通過革新課前導入方式，提升學生學習興趣，讓學生以更為積極的心態(tài)學習英語知識。

比如，教師在講解有關“時態(tài)”方面的知識點時，初三的學生需要在以往英語時態(tài)知識的基礎上進一步學習現(xiàn)在完成時、過去完成時以及將來完成時等更為復雜的時態(tài)，很多學生容易以以前學習的知識點混淆，也難以區(qū)分其中的不同。因此，教師在課前導入環(huán)節(jié)，可以通過“思維導圖”的方式開展英語課堂，首先先讓學生回憶以往學習的時態(tài)知識，并通過樹狀圖來表示，幫助學生回顧舊知識，完成復習。與此同時，學生通過“思維導圖”能夠形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡圖，在之后學習時，可以繼續(xù)進行補充和完善。最后，在學生回憶的過程中，教師可以讓學生組成小組進行討論，在互相的討論過程中，完善學生自身的知識結構，也讓學生自主學習、自主探究，激發(fā)學生的主動性，建立“以生為本”的課堂模式。

2.2豐富課堂教學形式

課堂教學是初中英語課堂的重點部分，也是新課程教學改革的重點。教師應采用靈活有效的教學方式開展英語課堂，通過豐富英語課堂教學形式，提升英語課堂教學的質量。

目前初三階段涉及到了一種新題型“語法填空和問答題”，主要考察內容是學生對時態(tài)、對單詞句意的掌握等。教師應精心設計教學課堂，注重學生獨立學習能力以及合作學習能力，并結合學生學習情況及時調整課堂教學內容，優(yōu)化教學方法。教師在進行教學時可以尋找一些充滿趣味性的英語短篇，讓學生先大致瀏覽全文內容，分析事件發(fā)生的過程等，從而降低學生學習的難度，提升學生學習興趣。同時教師可以教授學生一些做題技巧，比如，在進行語法填空時，如果空格之后是名詞，那么首先考慮空格處是否要填寫冠詞（a、an、the），或是物主代詞（my、your、his）、指示代詞（this、that等）、不定代詞（few、little、much、both、other等）。在學生有一定量的詞匯積累和判斷能力之后，教師可以適當?shù)奶嵘y度，讓學生的進行合作學習，并結合語篇內容提出問題讓學生思考，根據(jù)學生學習情況決定英語課堂教學進程。

2.3完善課后評價階段

課后的評價的過程中，教師也要發(fā)揮英語課程人文性的特點，采用多種評價方式，拓展課后評價的深度。傳統(tǒng)教學評價是以學生考試成績以及完成作業(yè)的情況等進行評價，教師可以將學生課堂表現(xiàn)納入評價內容當中，比如學生回答問題的情況、合作學習的積極性、課堂作業(yè)完成度等等。教師在評價內容上也要關注學生聽、說、讀、寫等基本能力水平，重視學生英語實際運用和思維能力，為學生之后的學習和發(fā)展奠定基礎。

3.結語

總而言之，為能實現(xiàn)新課程改革對英語課堂教學的要求，并不是短期就能完成的內容。教師應當結合教學實際以及學生英語水平等，積極的學習新的教學理念，進而建立以學生為基礎的英語教學課堂，提升學生學習興趣。另外，教師也要不斷的進行反思和總結，突顯英語課堂人文性的特點。

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