教育信息化與高職數學教師的專業發展

楊薇

【摘要】隨著我國教育事業不斷走向信息化，高職數學教師也應與時俱進，結合信息時代教育事業的發展要求加強自我學習，提升個人的信息素養，提高信息化教學的能力，轉變陳舊落后的教育觀念，在專業發展上不斷尋求創新與突破，這樣才能夠在教育工作中始終走在前面.

【關鍵詞】教育;信息化;高職;數學;教師;專業發展

【基金項目】基于教師專業發展的課堂教學診斷與改進（課題編號：2020y03）

教育信息化是信息時代教育事業發展的必然結果，教育信息化對于高職數學教師的專業發展而言，既迎來了機遇，也充滿了挑戰.教育信息化帶來了更為便捷的教學方法和更為高效的教學效率.但與此同時，如何處理好信息技術與人之間的關系，如何合理安排信息化教學，如何提升高職數學教師的信息素養，也是教育信息化在發展和應用過程中所必須解決的問題.基于此，高職數學教師應客觀看待教育信息化，緊跟教育事業發展的新方向、新理念和新要求，加強學習與創新，以此尋求個人專業發展道路上的新突破.

一、教育信息化對高職數學教師專業發展提出的全新要求

（一）具備教育信息化的先進理念

教育信息化不僅是教育和信息技術的簡單融合，也需要通過在高職數學教學過程中靈活地運用信息技術，對當前的教學體系進行重新分析、調整和優化，改變已經不能適合當今教育事業發展的陳舊思想和方法，從而有效提升教學質量.教育信息化代表著教育事業的創新和變革，是信息技術對教育觀念、教學重點、教學方法和教學評價等多方位的改革與創新[1].因此，教育信息化不但要求教師具備開展信息化教學的能力，更需要教師從理念和思想上充分認識到教育信息化的重要價值，并加強學習與研究能力，對當前的數學教學工作進行積極大膽的改革與創新.

（二）具備將信息技術與高職數學教學有效結合的能力

教育信息化對高職數學教師最大的挑戰就是信息素養的提升.信息素養是教師在開展高職數學信息化教學時所必備的一種素養和能力，而教育信息化是可以借助信息素養有效地將高職數學教學與信息技術進行高度的整合的能力.借助信息技術手段，教師需要顛覆傳統以灌輸為主、以教師為主導、以課堂說教為主要方式的教學模式，對現有的教學目標和重點進行重新定位，對現有的教學內容進行重新整合，對現有的教學手段進行重新改造，繼而借助信息素養的提升適應信息化教學的需求.

（三）具備協作教研的意識

在教育信息化的背景之下，信息的傳輸與共享變得更加便捷而快速，而高職數學教師之間的教學活動和教研活動也就得到了更加緊密的聯系.教育信息化平臺的搭建，可以為教師間提供一個良好的溝通與交流的平臺，也增強了教師之間共同開展科研工作的概率.打通教師之間的溝通與交流渠道，有利于教師互相學習、互相吸取教學經驗.尤其是那些教育資源不足的偏遠及農村地區，借助教育信息化得以與先進的教學理念和教學手段接軌，借助信息化和網絡化的教學平臺縮小了地區間的差異，帶動了高職數學教師專業上的同步發展.

（四）具備整合與利用資源的能力

教育信息化為高職數學教學帶來了海量的教學資源，而在這種背景之下，教師如何有效地篩選、整合與利用這些教學資源，決定了教師專業發展的水平.教育信息化要求教師更加深入地分析高職數學教學的學科內容，借助多媒體教學、網絡教學、微課等方式，將多種教學資源有效整合到高職數學課程當中，從而借助對教育資源的合理利用，提升教學內容的深度與廣度，增強學生的學習體驗，為學生帶來更為靈活和便捷的學習方式[2].

（五）具備終身學習的意識

在教育信息化的背景之下，高職數學教師必須充分認識到信息技術與網絡環境的瞬息萬變，這種互動式和靈活化的教學模式轉變了以往教師為絕對主導和絕對權威的教學地位，只有緊跟時代發展，掌握最前沿的教學資訊，不斷迎合時代的發展而加強自我學習，樹立終身學習的意識，才能夠保持高職數學教學的先進性與適用性，在教師的專業發展當中保持優勢.

二、教育信息化對高職數學教師專業發展帶來的挑戰

（一）如何正確處理信息技術與人的關系

教育信息化雖然帶來了更加靈活的教學方法和更加多元的教學資訊，但在實際的應用過程中，如何有效利用信息技術，并正確地處理信息技術與人力教學的關系，是教育信息化給高職數學教師提出的挑戰.其主要表現為：第一，濫用信息技術或過于依賴信息技術.很多教師對于教育信息化缺乏深層次的認識，認為教育信息化就是大力開展多媒體教學和網課，因而在教學過程中尚未對教學體系進行有效設計和規劃，就盲目使用信息技術，造成了教師的教學工作完全被信息技術所支配.信息技術濫用或不合理的使用，使得教師在個人專業發展中越來越懶惰，制約了個人的學習與提升.第二，忽視信息技術.與之前的情況相反，也有的教師受傳統教學模式影響較深，對于新事物和新理念的接受能力不強，導致對教育信息化缺乏重視，仍舊采用傳統的教學模式，使得個人在專業發展上缺乏創新性，而這種落后的觀念必將導致個人專業發展上的阻礙與滯后[3].

（二）如何開展信息化教學

在教育信息化的時代當中，利用信息技術進行教學已經成為教師必備的一種能力.雖然很多高職數學教師已經認識到教育信息化的重要性，也在高職數學教學中融入了信息化的教學方法，但是由于受到傳統教學模式的影響，從整體而言，灌輸式的教學模式仍舊在我國高職數學教學中占據著主導地位.教師的信息素養與能力不足，導致信息化教學體系的建設不完善，信息化教學能力不足.主要表現為，缺乏對信息化教學設備的熟練應用能力，缺乏信息化教學的設計、組織和實施能力，尤其是在信息化課程的開發和制作方面的不足，影響了教育信息化的落地.

（三）如何將信息技術與數學教學有效整合

教育信息化需要借助信息技術手段與學科教學的深度融合，這種融合不光是使用多媒體或網絡技術進行教學，而是需要從教學體系、教學手段、教學評價等多個方面體現教育的信息化.教育信息化的過程是一個比較漫長和持續的過程，很多教師在現階段只是具備進行多媒體教學和網絡教學的能力，在信息技術與高職數學學科的深度融合方面尚顯不足，教育信息化還無法在高職數學教學中真正得以實現.

三、教育信息化下高職數學教師專業發展的路徑

（一）以人為本，正確認識教育信息化

從本質上講，教育信息化是一種手段和工具，其服務的對象是人，服務的目的是提升高職數學教學的質量和水平.這也就是說在高職數學教學的信息化發展當中，信息技術需要為學生服務、為教學服務，而不是教育工作被信息技術所支配.因此，在高職數學教師的專業發展當中，必須要樹立以人為本的教育理念，要將學生放在高職數學教學工作的核心位置，緊密圍繞學生的需求來開展教育信息化的設計和實施.這就需要教師一方面要轉變傳統的教師為主導的“一言堂”式的教學模式，將教師在課堂上的權威地位逐步轉變為數學教學的引導者、協助者和觀察者，將數學課堂的主導權交給學生[4];另一方面教師要合理的利用信息技術，要結合學生的實際需求進行信息技術教學的設計，正確客觀的看待信息技術手段，借助教育信息化為學生創造更加豐富和趣味性的數學情境.加強課堂互動，激發學生的學習興趣通過這些形式逐步實現教育的信息化，并充分利用信息技術對學生服務.

（二）不斷提升自身的信息素養

信息素養是在信息時代背景下所要求人們必須具備的一種基本能力.信息素養包括了文化素養、信息意識和信息技能三個層面[5].信息素養在高職數學教師專業發展中的作用就是要求教師能夠判斷什么時候需要利用信息，并且懂得通過什么樣的渠道去獲取所需的信息，以及如何對信息進行篩選、加工和整合，從而為教學工作服務.由此可見，教師信息素養的提升是教育信息化下教師專業發展所必備的一種能力，要提升教師的信息素養，可以從以下方面出發：首先，要為教師創造良好的信息化教學條件，配備完善的軟硬件設施，加強設備、資金和人才的投入，鼓勵教師充分借助信息技術手段開展教研活動和課程開發，從而為高職數學教學帶來更加多元化的課程內容和教學方式;其次，要加強針對教師信息素養的專業培訓，從理論知識和實踐技能兩個維度出發，幫助教師掌握利用信息技術手段進行教學、課程開發、科研工作等方面的基本技能，從而更好地開展高職數學的信息化教學;最后，要加強教師之間的交流和溝通，鼓勵教師立足于高職數學教學，進行相互學習和合作，通過加強專業方面的相互交流來實現教學資訊的共享，幫助教師共同提升和發展.

（三）提高信息化教學的實踐水平

在教育信息化的背景下，高職數學教師不但要從理念和素養方面加強對教育信息化的認識，更需要從實踐層面不斷提升信息化教學的水平，才能迎合時代，實現個人的專業發展.首先，學校應當為教師提供良好的知識共享和教學互動平臺，加強學校間的互動，組織教學研討會和交流活動，開展信息化教學的專業科研工作會議，以此為教師提供交流經驗的機會，提高教師的實踐教學技能;其次，要在學校范圍內廣泛開展數學信息化教學的課程開發和展示活動，通過各個教研組進行信息化課程的開發、設計和展示，進行專業的評選活動，這樣的活動可以激發教師進行課程開發的積極性，并為教師提供一個相互學習的機會，通過自主開展課程開發、教研小組的協作與相互的展示與評價，可以幫助教師發現個人在教育信息化發展中的優勢與短板，互補長短，提升高職數學教師的信息化教學實踐能力.

（四）構建教育信息化的評價體系

教育信息化的推進和實施是一個持續性的過程，很多學校對于教師在開展信息化教學時的評價方式，都是采用結果式的評價，也就是以學生的成績為主要的評價方式，但是這種評價方式很難體現教學評價的全面性、客觀性和真實性.學生的成績固然是評價教師專業水平的一個重要因素，但教育信息化的實現需要一個過渡的過程，學生的成績并不是唯一的評價標準，學校需要從教師的專業發展角度構建一個相對完善的教育信息化評價體系.一方面，要樹立教學評價是為教師的專業發展而服務的意識，在開展教學評價是要以教師為中心，以激勵教師自我成長、自我學習和自我發展為目標，而不僅是為了績效、獎懲或晉升而評價[6];另一方面，要采取多元化的評價方式，改變單一的成績主導的評價模式，要將教師的信息化教學態度、意識、素養和能力等多方面考慮進教師評價當中，要考察教師對教育信息化的理念，學習與創新的意識，資源整合與課程開發的能力，信息化教學的水平等多個方面，再綜合成績才能得到比較客觀的數據.

在教育信息化的背景之下，高職數學教師要將個人的專業發展與教育事業的發展緊密地聯系起來，樹立教育信息化的意識，不斷在教學工作中提升信息素養，提高信息化教學的水平，保持良好的學習與創新能力，才能充分迎合教育信息化對教師專業發展提出的要求.

【參考文獻】

[1]李方安.論教師自我發展[J].教育研究，2015（04）：94-99.

[2]趙德偉，刁永鋒，徐正巧.網絡教研促進教師專業發展的研究[J].考試周刊，2010（10）：21-22.

[3]王發成.高中數學課堂數學文化教育缺失現狀及對策[J].現代中小學教育，2016（12）.

[4]郭維學，馬啟龍.信息化教學能力、教師信息素養、教育技術素養關系之我見[J].中小學電教，2016（11）：27-29

[5]李保臻，孫名符，韓曉玲.信息技術支持下的數學教學應處理好幾個關系[J].中國電化教育，2011（5）：97-101，105.

[6]鄒森樺，李詠琪.信息技術與學科教學有效整合的研究[J].教育導刊，2010（05）：28-29.