新課改下小學英語互動教學的有效策略

吳玉榮

摘要：小學英語互動課堂，易于培養小學生在英語課堂中的深度專注力，使小學生通過師生之間的問答互動，擁有控制自我學習狀態、管理自身課堂思維的突出能力，這是新課改下小學英語教師必須重視的問題之一，也是通過互動教學的實踐研究，提高小學生深度專注力及英語課堂學習效率的首要條件。

關鍵詞：新課改;小學教育;英語教學;互動教學;策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0127-01

引言：小學英語教師應著重思考如何通過互動教學的策略改變，培養小學生的豐富創造力，并通過問答互動的頻次增加，激發小學生對英語知識的內在感知力。其次，小學英語教師還應思考，如何通過教學引導，通過師生互動的形式為小學生的英語學習提供相關的線索，使小學生能夠根據教師提供的學習資源、學習線索，自主應對英語學習中的各項挑戰，最終為小學生的英語學習帶來一定的啟發，使小學生在氛圍活躍的課堂，得到口語能力、思維邏輯能力、英語運用能力的多元提升。

1.明確互動教學的實踐目標，提升學生的專注度

英語互動教學的應用意義，在于通過師生良性互動的教學方式，解決小學生在英語課堂中注意力不集中的問題。為了通過互動教學的策略轉變，使小學生能夠積極配合并主動完成教師制定的學習任務，克服英語難點問題的學習困難，小學英語教師首先應明確互動教學的基本目標，增加英語教學的針對性，使小學生能夠在師生互動中明確英語學習上的主體任務，解決小學生英語學習問題的同時，使小學生專注度不夠持久、思維狀態不夠集中、英語學習效率較低的問題一一得到解決。例如，六年級上冊英語 Unit1教學中，具體的教學實踐流程可分為以下幾個階段，在課前導學階段中，教師首先可利用媒體信息技術，播放自身的假期生活，能夠在課前階段引發學生學習興趣的同時，使教師通過自身假期生活的分享，為學生樹立更好的榜樣作用。其次，在視頻內容的分享結束后，教師可利用“what did you do during the holidays？”對學生進行學習上的思維引導，可引發其對不同人群假期生活的興趣，此種教學話題的創設不僅更為貼近學生的日常生活，還能夠起到拉近師生關系、生生距離的效果。此外，按照以上步驟進行互動教學的展開，易于學生產生共鳴，引起高質量的互動。

2.加強互動教學的實踐空間，加強教學互動頻次

互動教學課堂利于教師針對學生的英語學習問題，進行一定的教學調查，最后在問題引導、問答互動中進行有效教學干預的同時，解決小學生英語學習過程中存在的專注力不足等問題。單一化的英語教學課堂存在知識內容傳授不暢、教學課件呈現的形式不夠具體、英語課堂師生互動效果不佳等諸多問題，這不僅導致了小學生的課堂狀態無法提高，還會使得小學生的英語學習效果下降。因而，小學英語教師應加強教學互動的頻次，使小學生在師生互動中、小組互動中、口語交流的互動中完成知識與理論的內化。其次，在互動教學課堂中，有一個不容忽視的關鍵問題是，通過教師的良性介入及有效的教育評估，增加小學生的學習成就感，使小學生能夠保證自身的課堂專注力。例如，六年級上冊英語Unit6教學中，教師利用師生教師可促進小學生對可數、不可數名詞數量描述方法的理解，使小學生完成學習任務的同時，解決各類英語難點知識，學習與運用不充分的問題。其次，在小組互動中，通過對所學內容及時交流易于提高學生對“bar、bottle、candy”等詞匯的掌握程度。

3.轉變互動教學的評價方式，構建高品質英語課堂

在英語互動教學的實踐過程中，英語教師應意識到教學評價方式及教學管理彈性對小學生知識水平提高的重要性，針對不同年齡階段的學生，教學管理方法及教學評價模式的側重點各有不同，可見，教學評價與教學管理的彈性，在構建高品質互動教學課堂中起到重要作用。互動教學評價方式的轉變，應以解決英語課堂普遍存在的問題為核心，并結合小學生的實際學習困難，在提供問題解決方法的同時，利用教學評價帶給小學生知識學習上的正反饋，通過師生互動，拉近師生關系的同時，使小學英語課堂具備核心素養培養的價值。例如，六年級上冊英語 Unit9教學中，教師在學生運用所學的知識，通過小組互動的形式，完成他人日常行為活動的英語口語描述后，對學生新詞匯的使用方法加以正向的教學評價，可增加小學生的口語交際熱情，最終使教師的教學評價，成為學生強化自身學習成就感的條件。

4.結語

新課改下，小學英語教師的首要教育任務就是通過策略、互動方式、評價方式的轉變，方便小學生進入專注力較高的學習模式，并結合多種教學工具，解決英語課堂中的空間限制，通過師生問答互動陪小學生一起解決難點問題外，通過小組合作互動策略，幫助小學生在小組互動中及時了解課程內容的重難點。以上教學策略的實踐運用，有利于小學英語教師監督學生的學習情況，使小學生能夠改變自身的學習狀態，主動進行學習思維的分享、學習問題的提出，并自主克服英語難點問題的學習困難。最終在師生互動中、小組互動中、口語交流的互動中完成知識與理論的內化。可見，小學英語互動課堂易于引起學生的學習共鳴，使小學生能夠在知識討論中內化各類新知識、新詞匯。

參考文獻：

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