小學學困生心理輔導策略

葉麗閃

摘要：學困生成績停滯不前有多個方面的原因，本文主要是分析學困生心理層面的問題。并結合自己多年的德育和數學教育經驗，提出相應的心理輔導策略，幫助學困生建立學習信心，提升學習興趣。

關鍵詞：心理問題;針對輔導;改變評價;成功體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0122-01

隨著素質教育理念不斷深入，小學教育更加關注學生的全面發展，教學對象必須要面向全體。但是實際教學中，我們總會發現還是有一小部分學生學習比較困難（簡稱學困生），這類學生往往容易被同學、教師忽視，是學校里面的弱勢群體 [1]。作為學校的政教主任，轉化學困生，是本人教學中的重要工作。雖然學困生表現出來的問題很多，但影響學困生學習的主要因素還是心理問題。并且學困生的心理問題如果得不到有效的解決，極容易在成長的過程中影響身心健康。因此本人結合多年的輔導經驗，對學困生的心理層面進行了輔導策略的探討。

1學困生的心理層面輔導策略的探討。

1.1學困生的心理問題分析

小學學困生指的是達不到教學大綱要求的學生，這類學生的學習效率低，并且出現各類學習障礙，沒有形成良好的學習方法，并且意志力十分薄弱。在課堂上反應遲鈍，回答問題思維混亂，考試時焦慮緊張 [2]。問題主要表現在以下三個方面：

1.2缺乏自信心

自信心是個體積極表達自我價值，以及自我理解等內在情感的體驗。自信心并非來自于先天遺傳，更多的是需要后天的培養。許多學困生，就是因為在學習過程中出現了挫折和困難，自身沒有采取積極的態度應對這些問題，同時又因為缺乏及時的心理輔導，逐漸開始失去了學習的信心。在課堂學習、課后作業等諸多學習活動十分被動，因此學習成績一直處于班級末位。

1.3自控力差

人具有自主學習、自主選擇的能力，這是個體自控力的一種表現。許多學困生在學習過程中難以協調個體矛盾，無法處理人與環境的關系，導致學習過程中缺乏內在的學習動力，學生的學習熱情比較低，并且缺乏學習目標，因此這種學習行為是一種被動的狀態。調查中，我們發現很多學生表達過提升學習成績的愿望，但是由于缺乏意志力和自控力，導致了最終缺乏動力，并且沒有取得成果。

1.4焦慮傾向明顯

焦慮指的是在學習過程處于一種緊張、憂慮、恐懼的狀態，比如有些學生在學習過程中，概念知識、數學公式等基礎性知識掌握不牢，在答題時頻繁出錯。導致了在考試時沒有自信心，精神狀態處于焦慮的狀態，導致學習狀態和學習成績不如人意。

2小學學困生心理輔導策略探討

2.1抓住心理需求進行針對輔導

馬斯洛需求理論表明了人類在生理、安全、社交、尊重以及自我實現等方面有著不同層次的心理需求。因此在輔導學困生時，抓準學生的需求，才能走進學生的內心。比如說有的學生是單親，這類學生需求點是：家庭的溫暖，關懷，鼓勵，理解等。輔導該類學生時，需要抓住該類學生的需求點，營造溫暖的班級氛圍，給予學生密切的關注。尤其是在教學過程中，教師需要及時關注學生的變化，了解學生思維動態，當學生取得進步時，及時地進行鼓勵和表揚，幫住學生快速樹立學習的信心。

案例：四年級的學生，小勇（化名）。

學生情況：父母長期不在家，學生成績排名末尾，上課注意力不集中。

輔導策略：（1）注意力訓練，采用了“舒爾特表”訓練法，在一張表格隨機填寫 25個數字，每天訓練 20分鐘。（2）意志力訓練，采用了“代幣法”，設計一周任務情況完成表，學生根據自己的完成情況填寫表格。（3）計算能力訓練，采用視算訓練，提前設計好計算題目，口算計分。

輔導效果：在經歷了半年的輔導后，小勇成績在期末考試中沖破了及格線。

2.2改變評價方法消除心理障礙

傳統的教學評價過于呆板，僅僅靠成績來評價學習，學生容易在學習的過程中失去學習的信心，因此在評價學困生時，在作業評價中盡量避免采用標準式的評價方式。而是將原來的評價用于換成“加油！”有進步！”“繼續努力！”“這次又有進步了，真為你高興，以后細心點，爭取多答對三道、四道？從這些激勵的言語中，不僅能夠消除師生之間的障礙，學生還可以通過教師的評價用語看到教師的鼓勵和信任，從而將自卑轉化成為學習的動力。

2.3給學困生更多成功體驗

心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求成功的力量。每個人都向往成功，成功體驗會生成積極的情緒。而學困生正是因為在學習上的挫敗，難以感受學習中的成功體驗，導致失去了學習的積極性。因此我們在教學中需要設置學生獲得成功的機會，比如說采取分層次的教學法，對學困生采用學習要求低起點，學習進度小步子，教學活動多層次，點滴進步多表揚。使他們獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心。

案例：五年級的學生，小明（化名）。

學情分析：學習心態浮躁，意志力較差，總成績一直處于班級的中下游，數學成績中游

輔導策略：（1）叮囑學生課前預習和課后復習。（2）引導學生使用糾錯本，提高自我糾錯能力。（3）增強學生的意志力培養，針對當前學情設計測試題，培養學生的成功體驗。

輔導效果：在為期半個學期的輔導下，數學成績提升明顯，解題正確率明顯提升。

3.結語

綜上所述，轉化學困生是小學教育的重要內容，教師需要轉變自己的教學理念，主動了解學困生的需求，幫助學生消除心理障礙。采取科學合理的方法，幫助學生提升注意力、意志力，激發學生學習興趣，給予學生成功體驗的機會，從而激發學生對學習數學的信心。

參考文獻：

[1] 王生友 .用愛心點燃孩子的希望之火——學困生心理輔導的個案分析 [J].中國校外教育，2016， 579（34）：26-26.

[2] 蒙日堅 .淺談農村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作 [C]//2020年南國博覽學術研討會論文集（二）， 2020.

[3] 張雪玉 .小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作 [J].新作文：教研，2020， 000（003）：P.1-1.