理解教材編寫意圖落實“詞語盤點”教學(xué)

彭文莉

摘要：在教育改革的推動下，素質(zhì)教育深入推動，小學(xué)語文教材內(nèi)容與編排等方面皆發(fā)生了較大的變化，語文教材豐富性更強，各項元素的聚集為教學(xué)課堂豐富性的提升提供了重要參考與方向。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師對教材編寫的意圖把控度偏低，使得“詞句盤點”的教學(xué)目標有所偏低，難以實現(xiàn)教材內(nèi)“詞句盤點”模塊價值的充分發(fā)揮。對此，本文將從教材編寫意圖的角度出發(fā)，對“詞句盤點”教學(xué)優(yōu)化進行探析，旨在通過提升“詞句盤點”教學(xué)與教材意圖貼合的方式，推動“詞句盤點”教學(xué)價值的充分實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教材編寫 ;意圖 ;詞語盤點 ;教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

“詞句盤點”作為小學(xué)語文教材的重要板塊之一，是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納意識，完善學(xué)生語文詞句知識架構(gòu)的重要路徑，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的成長具有重要影響。但是，在實際的“詞句盤點”教學(xué)過程中，部分語文教師并未把控“詞句盤點”教學(xué)的核心，將之停留于“抄寫”、“記讀”以及“聽寫”等層面，使得“詞句盤點”教學(xué)具有重復(fù)性過高、枯燥性極強的方面的問題，不僅不利于學(xué)生記憶思維靈活度的提升，為學(xué)生自主總結(jié)意識的成長亦具有不良影響。對此，本文將從教材內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及目標出發(fā)，對“詞句盤點”教學(xué)的模式、流程以及方法進行調(diào)整優(yōu)化，以促進“詞句盤點”教學(xué)有效性的提升。

1.把控教材內(nèi)容之新，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)語文部編版教材內(nèi)容的新穎之處，主要表現(xiàn)為：一是傳統(tǒng)文化元素，相較于傳統(tǒng)語文教材而言，部編版教材內(nèi)新增了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，主要包括《百家姓》、《三字經(jīng)》等，其集中表現(xiàn)了小學(xué)語文教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，教學(xué)目標新增培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識，旨在為中華優(yōu)秀文化的傳承創(chuàng)造條件;二是文學(xué)性元素，部編版語文教材中新增了知名兒童文學(xué)作家的作品內(nèi)容，其突出了小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，旨在實現(xiàn)小學(xué)生思維意識的拓展;三是口語交際環(huán)節(jié)，口語交際板塊的增設(shè)，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)與生活的貼近度，為學(xué)生交際能力與交流意識的培養(yǎng)提供路徑;四是閱讀模塊，“快樂讀書吧”等模塊的增設(shè)，突出了小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視。由此可見，部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，教師在落實“詞句盤點”教學(xué)的過程中，應(yīng)當以此為導(dǎo)向，對教學(xué)模式進行優(yōu)化 [1]。

以部編版小學(xué)三年級上冊五單元“詞句盤點”教學(xué)為例，教學(xué)模式優(yōu)化，流程如下：首先語文教師應(yīng)當對五單元的核心主題進行把控，主要為“生活美好發(fā)現(xiàn)之眼”，旨在讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛和描繪表述的能力，對此，在“詞句盤點”教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當將“事物”與“表述”作為“詞句盤點”教學(xué)的核心;其次環(huán)節(jié)增設(shè)，在語文教材中，該單元增設(shè)了“習(xí)作”板塊，對此，在“詞句盤點”教學(xué)的過程中，筆者將之融入于是課程內(nèi)容之中。具體具體表現(xiàn)為讓學(xué)生以單元重點詞句為基點完成寫作任務(wù);最后教學(xué)落實，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生以“事物”為主題對詞句進行匯總盤點，具體包括“蒲公英”、“楊梅”、“羽毛”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“事物”與“事物描繪句子”進行再創(chuàng)造。通過這樣的方式，提升學(xué)生的詞句總結(jié)能力與匯總表達能力 [2]。

2.把控教材環(huán)節(jié)之新。優(yōu)化教學(xué)流程

小學(xué)語文部編版教材環(huán)節(jié)，主要包括：一是閱讀環(huán)節(jié)，通過將課外閱讀內(nèi)容融入于教材中的方式，為學(xué)生詞句運用鞏固創(chuàng)造了條件;二是圖片環(huán)節(jié)，在小學(xué)部編版教材中含納圖片展示內(nèi)容，側(cè)重于借助圖片提升學(xué)生對詞句內(nèi)容的領(lǐng)會度，同時，還通過予以學(xué)生適當視覺沖擊的方式，促進學(xué)生對詞句內(nèi)容記憶度的提升，對此，在實際的“詞句盤點”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視圖片的靈活運用，實現(xiàn)學(xué)生詞句延伸力的提升 [3]。

以部編版小學(xué)五年級下冊三單元的“詞句盤點”教學(xué)為例，教學(xué)流程優(yōu)化，流程如下：首先教學(xué)情境構(gòu)筑，在情境構(gòu)筑前，筆者前對教材單元課程的目標進行挖掘，該單元的教學(xué)主題在于強化學(xué)生對“民間故事”為認知，擴展學(xué)生認知范圍的同時，還為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展創(chuàng)造了條件。對此，針對這一單位，筆者以文化傳輸內(nèi)涵為主題，構(gòu)筑“詞句盤點”教學(xué)主題，側(cè)重于采用多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)“牛郎與織女”的故事的方式，為學(xué)生構(gòu)筑詞匯情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點詞匯進行自主收集整理;再者詞匯活動，針對這一單位，筆者組織了以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等詞匯為核心的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”落實故事編撰活動，具體表現(xiàn)為將“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等化為不同的“人物角色”，以內(nèi)在意識為主導(dǎo)編寫故事，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行拆分重組，提升學(xué)生詞匯掌控度的同時，還能提升學(xué)生的詞句運用能力;最后語境運用，在課程最后，筆者布置了相關(guān)題目，如：“疫情期間，中華人民（），共渡難關(guān)”等，引導(dǎo)學(xué)生對單元詞匯進行再收集，促進學(xué)生自主收集整理能力的提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)語文教學(xué)目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，于此同時，小學(xué)語文教材內(nèi)容與環(huán)節(jié)亦發(fā)生了較大的變化，“習(xí)作”、“閱讀”等環(huán)節(jié)的融入，為小學(xué)語文“詞匯盤點”教學(xué)提供了新方向，側(cè)重于通過優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)與情境的方式，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性與豐富性的提升，以此達到激發(fā)學(xué)生自主詞匯盤點意識提升的目標，為小學(xué)生語文詞匯學(xué)習(xí)能力的提升提供路徑。

參考文獻：

[1] 卓超波 .統(tǒng)編小學(xué)語文教科書寫話板塊編寫意圖解讀 [J].小學(xué)語文，2021（Z1）：87-90.

[2] 周騰 . 小學(xué)語文“閱讀策略單元”教學(xué)設(shè)計研究 [D] .山東師范大學(xué)，2020.

[3] 陳明亮 .領(lǐng)會編寫意圖找準教學(xué)策略——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元編排特點與教學(xué)轉(zhuǎn)型 [J].新教師， 2019（06）：21-22.