淺談小學數學作業批改的實效性策略

蔣運來

摘要：作業批改是對學生數學學習評價的一個重要組成部分，也是教師教學的一個常規工作，這就要求我們在新課程理念的指導下，創新小學數學作業的批改。本文就如何實現小學數學作業批改的實效性進行了探究。

關鍵詞：小學數學 ?作業批改 ?實效性 ?評語 ?設計策略

《小學數學課程標準》中指出：評價的主要目的是全面了解學生的數學學習情況，既要考察學生知識與技能的掌握，又要關注學生情感態度價值觀的發展。創新小學數學作業的批改，巧妙設計評語，評價主體多元化，有利于培養學生的發散性思維和創新意識，幫助學生認識自我，形成好習慣，建立自信心，從而提高小學數學作業批改的實效性，提高教學質量。

一、小學數學作業批改評語的設計策略

（1）批改評語應指導學生自我改錯。數學作業是教學中不可或缺的一部分，也是一種優越、高效的資源，作業是教師根據學生所學的知識布置的相應的練習，學生通過練習鞏固強化知識，教師通過批改作業分析學生的學習情況，并對癥下藥查漏補缺，而教師批改作業的評語就能反饋信息。因此，教師在寫評語時應注意評語具有指導性，引導學生自查自糾。

數學作業的錯誤有多種原因。當作業是因為學生審題有誤時，老師可以寫上“數量關系最重要哦，萬事開頭難”;當學生答非所問時或漏題時我們可以寫上“好孩子，請你仔細讀一讀你的答案與題目所問的相符嗎？”;當學生因運算順序有誤導致計算結果錯誤時，老師可以寫上“四則運算法則是什么，這道題對應哪條法則，老師相信你可以做到的”等等。這些具有指導性的評語可以引導學生理清思路，回顧解題過程，檢查解題方法，學生從而明白問題所在，并進一步更正，直到正確答案為止。老師的評語可以答題疑難，這樣學生就知其然也知其所以然。

（2）批改評語應增強學生自信心。新課程標準強調教師要更新思想，梳理“以學生發展萬中心”的觀念，這就要求我們以人文系評價體系評價學生，建立全面發展的科學觀。

得當的評語可以激發學生學習數學的興趣，還可以增強學生自信心。如“一題多解”的題目，對有多種解法的學生我們可以這樣寫“思維廣，真聰明，你是未來的數學家”。對于只寫了一種解法的學生我們可以這樣寫“拓寬你的思路，你就會發現奇妙的世界”，評語其實就是與學生的對話，老師如果以鼓勵商量的口吻與學生交流，有助于培養學生的創新意識，學生不再拘謹，有了廣闊自由的天地，學生就會大膽去嘗試，也行比老師的方法還要妙。當然，班里總有一些學生學習困難，他們比優等生付出地更多一些，因此在批改這些同學作業過程中，我們不應該打擊他們，而是要傳遞正能量，溫暖他們心靈，增強自信心，用相信的目光幫助他們克服困難，所以教師在批改作業時盡量多看到積極的一面，并寫上評語“你的字真漂亮”，“世上無難事，只怕有心人”，“老師很開心，因為你進步了繼續努力，更上一層樓”。這些具有人情味的評語可以讓學生卸下包袱，感受到關愛和被關注，慢慢地學生就會對學習感興趣。

（3）批改評語應培養學生好習慣。小學數學課程標準提出：學生通過數學學習，要養成良好的學習習慣。教師對學生數學作業的批改不僅要了解學生的學習程度，還要掌握學生的非智力因素的評價，學生良好的學習習慣是獲得知識和提高能力的基礎，是現代素質教育的要求。

教師要嚴格要求學生的作業書寫，格式以及邏輯推理，并且要對這些學習習慣作出評價，用恰當的評語讓學生認識不足，并更正。例如：“相信你可以把字寫得再漂亮一點”、“數學是嚴謹，每一個細節都不能錯過哦！”、“搬開你前進的絆腳石—粗心，努力向上”、“把每次作業當成考試，做完之后再去檢查驗證，那你對知識的理解和應用就會大大提高！”、“要相信自己，敢于動筆，跨出第一步也是一種進步”。這樣的評語可以幫助學生糾正不良習慣，培養嚴謹的學習習慣。

（4）批改評語應拓展學生思路。作業評語就像一面鏡子，能反映出學生的學習水平，也能開發學生的學習潛能，教師通過積極引導啟發學生從不同方向思考，激發學生的創新意識，使學生感受到不一樣的喜悅。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是學習的一種動力。”這就要求我們教師要積極地對待學生，并對此給予適當的鼓勵與肯定。例如：老師布置了這樣一道工程問題，徒弟完成一項工程需要6天，師傅完成同樣的工程需要3天，這項工程由徒弟先做3天，后來師傅才開始和徒弟一起做，請問再過幾天師徒兩人才能完成任務，對于工程問題，大部分學生會把整個工程看作單位“1”，列出的算式是（1-）（天），這時我們可以寫上這樣的評語：“可嘗試轉變思維”，可以把徒弟做了3天后剩下的工程看作單位“1”，創造寬松的心理氛圍，有可能學生會有別出心裁的答案，1（天）。教師對于在解題思路有所創新的同學要表揚。

二、小學數學作業批改方式的設計策略

小學數學作業的批改如果只靠教師的評價難以全面準確評估學生的學習情況，俗話說：多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。除了傳統的教師評價，教師也可采用其他的評價方式，比如：學生自評，同學互評，小組評價等多種評價方式，這樣的評價突出了學生的主體性，激發了學生的學習動力，讓學生體會當“小老師”的成就感。

讓學生自己批改自己的作業，能充分調動學生的主觀積極性，當然，學生自評不是說完全不要教師的指導，首先，教師示范評價，指出需要注意的地方，并且強調客觀、公平公正，然后才給予學生自行評價，評價時還要說出相應的解釋，理清思路，這樣做的理由，培養學生嚴謹的思維邏輯。學生互評可以讓學生取長補短，增進感情，學生與學生關系融洽可以活躍課堂氣氛，促進教學，最重要的是學生在互評時，可以找到別人與自己作業不同的地方，并加以討論，通過交流，如果他人作業錯誤，就可以解釋給他聽，講的過程其實就是鞏固知識的過程。如果他人正確，那就多學習他人的優點，學生通過批改作業，責任感會加強，學習能力就會提升。

小學數學作業批改的好，這對于教師教學起到事半功倍的效果。巧用評語，能幫助學生發展思維能力和獲得解決問題的辦法，這對于學生適應未來生活有重要意義，作業批改形式多樣，能體現學生的主體作業，促使學生養成良好的學習習慣，從而得到良好的教學效果。

參考文獻：

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