淺談歷史教學的“加減法”

孫淑敏

摘要：新課程改革實施以來，廣大教師圍繞新理念、新課標、新教材積極探索，大膽改革，教學新模式、新方法也層出不窮。但是歷史課程的改革，越改越深，學生課業越來越重，越來越難。針對歷史課堂的任務重，時間緊，難度深的現狀。我想努力做好課堂教學的加減法，減輕學生的課業負擔，實現課堂教學的效益最大化，勢在必行。

關鍵詞：巧用“加減法”課堂效益最大化

我所在的是一所農村中學，我針對農村中學的現狀談談我對歷史教學的一點看法。現行歷史統編教材，對于農村學生的學情來說，難度系數不小。對于七年級的學生來說尤甚，他們甚至讀不懂教材。要實現課程標準所要求的三維目標更是難上加難。那么，從教材的實際難度出發，從學生的基本學情出發，我認為農村中學歷史教師需要扔掉一些課改的包袱，立足課標，用好教材，做好歷史課堂教學的“加減法”，實現課堂教學效益的最優化，從而促進學生歷史素養的全面發展。那么，如何做好歷史課堂教學的加減法呢？

一、梳理教材，提煉濃縮，以簡馭繁

首先，教師必須正確認識課程標標與教材的關系，學生與教材的關系，然后依據課標、立足學情，在吃透教材的基礎上，對教材內容精簡濃縮、大膽取舍，合理整合，減少教學容量。最后形成脈絡分明、思路清晰、重點突出的知識結構圖。比如我在講述《隋朝的統一與滅亡》這一課時，經過梳理教材內容，濃縮精簡后，形成了一個簡單明了的知識結構圖：

這樣，隋朝的歷史就可以簡化為兩個皇帝（隋文帝和隋煬帝）、兩件大事（開通大運河、開創科舉制）。結構圖脈絡清晰，重點突出。濃縮的知識點具有簡約性、系統性、條理性，學生思路清晰而不容易混淆，易于掌握。雖然表面上看教給學生的東西似乎是少了一些，但是最終的教學結果與預期教學目標基本一致，課堂教學簡約有效，化繁為簡，從而也達到了減輕學生學習負擔的目的。

二、突出重點，詳略得當，增減有據

一堂課的時間只有45分鐘，每一節課都要追求精、透、全、深，顯然不大可能。再者，根據我個人的經驗，還有個學情問題，現在的農村學生，留守兒童居多，學習積極性不高，學業基礎差。要提高課堂效率，有必要對教材內容大膽取舍，做好課堂教學的“加減法”。那么，“舍”什么呢？舍去課程標準未作要求的內容，舍去學生理解起來有困難的內容，舍去學生通過自學能夠解決的內容。又該“加”什么呢？增加有助于學生理解知識難點的內容，增加有益于啟發學生歷史智慧的內容，增加有利于激發學生學習興趣的內容。增加的內容包括相關的文字材料、音視頻、圖片圖表等史料。仍以《隋朝的統一與滅亡》一課為例。先說減法，教材包括四個子目：隋的統一;開通大運河;開創科舉取士制度;隋朝的滅亡。其中“隋朝的滅亡”課程目標未作要求，課堂上就可以大膽舍去;“隋的統一”內容簡單，學生自學解決。但“舍”不是完全棄之不用，也要照顧歷史事件的完整性，教師可一句話概括，一筆帶過。再說加法，科舉制的開創是本課重點，也是難點。學生對科舉制創立的過程容易理解，但要理解科舉選官制度出現的原因與意義還有一定難度。為了幫助學生理解，我增加了九品中正制的有關內容，借用表格，比較九品中正制和科舉制，分析其差異，從而讓學生理解了推行科舉制的原因和進步意義。另外學生對今天的高考制度和科舉制的異同比較感興趣，我又適當補充了一些科舉制的流程，以滿足學生的好奇心，增強學生對歷史學習的興趣。同時鼓勵學生課下通過網絡進一步探求科舉制的演變，探究其深刻的歷史意義。大運河的開通是本課重點，須詳講細學，我充分利用《隋朝大運河示意圖》，讓學生弄清楚大運河的三點、四段、五河，理解其開通的目的、作用、歷史地位。這樣依據課程標準的取舍增減，突出了重點，教學效果明顯。

三、方法歸納，總結規律，簡化記憶

新課程標準更多的把教材當作一種教學資源，是理解歷史的范例、中介、史料，歷史教學也更強調史料教學。不再要求學生對歷史知識死記硬背，只是要求學生對中外歷史做個大致了解。所以教師在教學過程中可以尋找歷史的規律，歸納記憶的方法，簡化歷史內容的記憶。例如：師生可以共讀教材，畫出每課的知識結構圖，熟悉之后，學生也可以自讀自畫，這個方法非常行之有效，適用于教學的各個階段，便于學生知識結構的簡約化，系統化。此外列表記憶，年代尺記憶，歌謠記憶，諧音記憶，數字記憶，地圖記憶，分類記憶，比較記憶，特征記憶等等，都可以幫助學生馭繁就輕，在浩繁的歷史知識海洋里自由馳騁，云淡風輕。

總之，面對當前學生學業過重，壓力過大，課程過難的現象，教師不能急于求成。應基于學情，立足課標，對教材刪繁就簡，增減有據，突出重點，化解難點，幫助學生輕松學好歷史，養成歷史能力。

參考文獻：

（1）百度文庫《淺議初中歷史教學的“加”與“減”》

（2）《新教育時代·教師版》2017年第22期作者黃顯《初中歷史教材的加減法之我見》