提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略

陳向華

摘要：在小學階段，作為語文學科的基礎，識字教學活動的開展對于學生將來更好地學習發揮著重要作用，是語文教學效果得以提升的關鍵所在。特別是在一年級，識字是學生學習過程中不可或缺的重要內容，但想學好識字也并非輕而易舉就能實現。因此，為了幫助學生展開快速、有效地識字，教師需要結合一年級學生的學情和特點，采取行之有效的教學方法，提高教學效率和效益，促進學生識字能力的提升。本文從小學一年級語文識字教學視角出發，對該項教學的現實誤區進行了分析，并提供了一系列教學策略。

關鍵詞：一年級;識字教學;現實誤區

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1.小學一年級語文識字課課堂教學的現實誤區

首先，學生死記硬背。在實際識字教學過程中，一些教師通常會單純地講解相關知識，教學方法比較單一，且示范的方式過于刻板，缺乏足夠的靈活性。在識字教學模式上，很多教師也是習慣于采用機械化的灌輸模式。在這樣的局勢下，學生對生字詞的記憶，往往采用死記硬背的方法。這對于學生學習興趣的提升效果微乎其微，還有很大的可能會使學生對識字產生抵觸情緒。

其次，就目前情況來看，在一年級識字教學方法并不夠多，很多教師為了幫助學生加深對漢字的印象，常常會布置不斷抄寫漢字的任務，有些時候的抄寫次數可達 50遍甚至上百次。這樣的教學方法過于簡單粗暴，側重于學生機械化的學習，不利于學生長時間的記憶。長此以往，學生逐漸將其視為一種學習負擔，甚至面對漢字產生厭學情緒。

再次，在實際語文教學中，識字教學的實踐過程被一些教師所忽視。從客觀層面來講，一年級語文教學具有較強的實踐性，尤其是識字教學這一部分更加注重生動性。但是由于一些教師所使用的教學方法過于單一，不利于激發學生求知欲望，還忽視了學生實踐能力的鍛煉，嚴重打擊學生學習積極性。

2提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略

2.1創新教學的方式，鞏固學生基礎知識

中國漢字文化博大精深，擁有著極其豐富的內涵。對于一個漢字來說，偏旁部首屬于重要的組成部分，通過對其進行增加或減少，不僅能夠從根本上改變漢字的意思，還可以對其本來的文化內涵進行更改。在開展識字教學過程中，按照所學習的相關漢字，教師可以對其進行拆分組合，帶領學生全面學習與認識生字，并感受漢字的獨特魅力。課后練習環節中，教師可以創新訓練手段，采用“漢字開花”的方式，將所學習的漢字視為花的中心，在花瓣上標上一些部首，重新組合成為新的漢字。還能在花瓣上標注其他漢字，組合成新的詞語。這樣不僅能有效發展學生思維能力，還能彌補灌輸式識字教學的不足。

例如，在教學《古對今》的生字時，對于“古”這個所學的漢字，可以采用“漢字開花”的方式，對其增加部首，可以形成估、苦、故、姑等字，當減少其偏旁部首時，可以形成十、口。同時，還可以與其他漢字組合成新詞語，包括古人、古井等。通過偏旁部首的想象和重新組合，能夠激發學生識字學習的積極性，有助于幫助學生掌握基礎知識。

2.2采用故事識字法，增強學生識字欲望

普遍來說，處于一年級的學生，正值好奇心強盛的時期，特別是面對生動有趣的短篇故事，表現出較高的興致。基于此，教師可以將一年級學生的這一特點充分利用起來，在識字教學中引入具有啟發性特點的故事，并借此引導學生進一步的思考，實現有效識記漢字的目的。

例如，在學習“家”這個漢字時，教師完全可以采用故事識字的方法。在古代，由于每家每戶都會養豬，從某種意義上，養豬這項工作不僅屬于一個家庭中重要財物的組成部分，更是一個家庭的象征。而漢字“家”是由上下兩部分組成，分別為宀和豕，這代表著上邊生活著人，并在院子里養豬，這樣的房屋表示的就是“家”。通過這樣一個簡單的故事，可以將學生注意力快速集中起來，并讓其了解漢字的由來，增強學生求知欲望，通過聯想來回憶漢字的字形特點。

2.3采用游戲教學法，激發學生識字興趣

由于年齡較小，小學一年級的學生專注力難以長時間集中。在識字教學中，如果教師僅僅單方面對知識進行持續輸出，沒有在考慮學生理解和接受能力的基礎上，設計相應的教學內容和方法，則會大幅度降低學生學習的質量。因此，在學生識字學習中，識字興趣這一重要因素必不可少，教師要注重其識字興趣的激發，利用學生普遍喜歡的游戲滲透生字詞，幫助學生更高效、更好地理解漢字，感受漢字的文化魅力。

例如，在學習“文具的家”時，教師可以舉辦“閃電出字卡”的游戲，先讓學生結合所學漢字制作生字卡，然后教師讀出相關生字，最先舉起生字卡的獲勝。在好勝心的驅使下，學生會更加積極投入到生字詞的學習中，提高識字的興趣。

3.結語

綜合而言，語文識字課程的高效開展，是其他學科得以有效進行的基礎和前提，所以小學語文教師要對識字教學格外重視，尤其是在一年級打基礎的階段。在一年級階段，開展語文識字教學時，為了提高教學效率，促進學生識字能力的提升，教師必須要改進傳統教學模式，想方設法創新教學方式，也可以采用故事識字法，幫助學生了解更多的漢字文化，增強學生識字的欲望，還能采用游戲的形式，融入知識內容，提高學生識字熱情，為學生識字能力的提高做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 張雪艷 .“三力論”視域下的小學一年級識字教學例談 [J].中華活頁文選 （教師版 ），2021（01）：46-47.

[2] 王建平 .一年級小學語文識字寫字教學策略 [J].智力， 2020（30）：21-22.