關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

陳朝柏

摘要：良好的閱讀理解能力能夠有效提升學(xué)生的信息提取能力、能夠引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，快速抓住事物的核心。閱讀理解能力可以說(shuō)是一個(gè)人成功的必備技能之一。在學(xué)生階段，教育工作者也必須要關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)技能的有機(jī)培育。在此教育背景下，筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的探究為教學(xué)主題，圍繞這一教學(xué)主題，筆者展開(kāi)了深度的教學(xué)研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);積極策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0018-01

引言：要想通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這必須要構(gòu)建先進(jìn)性、趣味性、高效性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。如此才能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣、才能夠在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力和精神、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性閱讀思維的有機(jī)培育、促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者展開(kāi)了積極的語(yǔ)文探索。在本篇文章中，筆者對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了總體性的描寫(xiě)和概括，并且立足于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角色，提出了幾條與閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展有關(guān)的積極閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供新思路，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀探究

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)講，其仍然或多或少地存在著一些發(fā)展問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效培養(yǎng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。許多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)只是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，其并不關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀需求、不參考學(xué)生的閱讀偏好。而不以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)，是無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教育工作者所采取的閱讀教學(xué)方式較為落后。受應(yīng)試教育影響，許多語(yǔ)文教育工作者在新時(shí)代的閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍然還采取灌輸式的閱讀教學(xué)方式，將所謂的閱讀知識(shí)和文學(xué)知識(shí)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅無(wú)法發(fā)揮閱讀的價(jià)值和功能，甚至還會(huì)消磨學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的看法。

2促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略研究

2.1關(guān)注小學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文閱讀需求，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是十分關(guān)鍵的，其直接關(guān)乎著學(xué)生對(duì)參與閱讀活動(dòng)的態(tài)度、關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)是要有機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。每一個(gè)小學(xué)生都有自己的個(gè)性化閱讀需求，也有自己的閱讀偏好，這就要求在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文閱讀教育工作者必須要參考學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求、參考學(xué)生的閱讀偏好，以此為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行閱讀素材的選擇，選擇學(xué)生感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，改變學(xué)生閱讀活動(dòng)參與的被動(dòng)性。

以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教材活動(dòng)中的《宇宙生命之謎》這一教學(xué)活動(dòng)為例。開(kāi)展這一章節(jié)的閱讀活動(dòng)時(shí)，教育工作者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙探索、生命探索這一閱讀主題十分感興趣，則閱讀教育工作者可以利用圖書(shū)館、利用多媒體設(shè)備、利用報(bào)紙、利用書(shū)籍等等渠道，來(lái)進(jìn)行與宇宙、生命等主題有關(guān)閱讀素材的收取，并且對(duì)這些閱讀素材進(jìn)行有機(jī)整合，以小學(xué)生為中心和主體，來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2構(gòu)建閱讀教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

其次，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)主題場(chǎng)景和閱讀教學(xué)氛圍的有機(jī)創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀文章的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界。以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的《夏天里的成長(zhǎng)》為教學(xué)主題。開(kāi)展這一章節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與夏天這一元素有關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)視頻和教學(xué)音樂(lè)。在語(yǔ)文課堂，教育工作者可以通過(guò)對(duì)相關(guān)音樂(lè)視頻的有機(jī)播放，將學(xué)生帶入到夏天的場(chǎng)景中，在這一場(chǎng)景中，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇文章展開(kāi)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明確成長(zhǎng)的主題，明確文章所要傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值。

3開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

最后，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與教育工作者的教學(xué)方式是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)灌輸式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及健康的成長(zhǎng)是弊大于利的，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要改變這一教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中依照新時(shí)代下小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求和先進(jìn)的閱讀習(xí)慣，來(lái)采取探究式的閱讀教學(xué)方式，關(guān)注小學(xué)生閱讀思維的發(fā)揮、關(guān)注小學(xué)生閱讀自主能力的挖掘。以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材活動(dòng)中的《草原》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的探討。教育工作者首先將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)文課程閱讀的要求和問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題閱讀思維，在閱讀活動(dòng)中帶著這些問(wèn)題來(lái)探索答案、來(lái)展開(kāi)集體交流和互相探討。在這樣探究式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)的空間，其會(huì)積極發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)嘗試著對(duì)相關(guān)閱讀問(wèn)題進(jìn)行自主性的分析。最后，在這樣的閱讀結(jié)果下，能夠使得小學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思維得到最大程度的拓展。

3.結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)建議。總而言之，閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育工作者要從小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)入手、從語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改變?nèi)胧帧恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建入手，來(lái)進(jìn)行高效閱讀教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

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