立足年段特點，激發學習興趣

譚紅梅

摘要：統編語文教材對小學階段學習文言文的定位是激發學生學習文言文的興趣。而提高小古文的親合力，提高教學的有效度，提高孩子們對中華優秀傳統文化的感受力、認同度，就可能把學生的學習興趣充分激發出來。

關鍵詞：親合力;有效度;感受力;認同度

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

文言文是中國古代的一種書面語言 組成的文章，主要包括以 先秦時期 的口語為基礎而形成的書面語言。統編版語文教材，從三年級起，共選入 14篇小古文，一改原蘇教版小語教材沒有古文，原人教版小語教材只有三四篇古文的缺陷，但也因此給廣大一線語文教師帶來了一場硬核挑戰。如何在小學階段的學習中，激發學生學習文言文的興趣？筆者認為還是可以大有作為的。

1.建立新舊聯系，提高親合力

選編的 15篇文言文，內容絕大多數都是小學生熟悉或者是比較熟悉的。這為建立文言文與孩子生活之間的聯系，拉近孩子跟文章的距離提供了可能。學習《司馬光》，教師可以引導孩子回顧此前知道的耳熟能詳的司馬光砸缸的故事，引發閱讀期待。學習寓言《守株待兔》，也可讓知道這個故事的學生先講一講，疏通文意之后，還可聯系生活實際，通過觸手可及的事例幫助學生理解寓意。同樣是《司馬光》一課，在初知文章大意后，出示白話版司馬光砸缸，進行文白對照，也是可以增強文言文的親和力的。

2.整合教材資源，提高有效度

統編語文教材中，學習文言文都強調“借助注釋”。對于初學文言文的孩子來說，注釋是拐杖。無論是對照注釋理解句子，讀懂課文，還是梳理大意，講故事，都離不開注釋。教學中，教師可以先讓孩子聯系上下文猜一猜，再對照注釋理解，孩子會在在矯正的過程中，漸漸形成語感。

插圖也是文言文的有機組成部分，巧妙利用，可降低學習難度。《司馬光》、《精衛填海》、《囊螢夜讀》的插圖，有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質、精衛的堅韌與執著以及車胤的勤奮學習;《守株待兔》、《王戎不取道旁李》的插圖直觀呈現了文章場景，能幫助學生理解課文內容;《古人談讀書》配有古人席地而坐、手執竹簡展卷而讀的插圖，和文章主題相互呼應;《自相矛盾》插圖引發學生對賣者言過其實、前后表述自相矛盾的行為的反思;《楊氏之子》插圖為楊梅，既幫助學生認識楊梅，又理解楊梅是故事中的一個關鍵事物;《伯牙鼓琴》、《書戴嵩畫牛》插圖體現了古詩中人物的神情狀態，有助于烘托學習氛圍。

另外，《守株待兔》“閱讀鏈接”了文言寓言《南轅北轍》，弄明白道理之余，也了解中國寓言的特點。學習完《伯牙鼓琴》，結合“資料袋”，了解了“知音”和“高山流水”的意思以及這個故事的歷史背景，進一步體會相互了解、相互欣賞基礎上的無比深厚的友誼的彌足珍貴，了解中國古代交友的傳統價值觀。

圍繞教學中心任務，將以上教學資源整合起來，就能在一定程度提高文言文教學的有效度。

3.普及文言常識，提高感受力

小學階段學習文言文的定位是激發學生學習文言文的興趣，所以不要求逐字逐句解讀。根據學情，如果學生學有余力，可以引導他們進一步感受文言文特點。適當普及一些文言常識，提高孩子們對文言的感受力，是應當且非常必要的。

有的文言詞語與現代漢語的意思有區別。如“少女”在《精衛填海》中是“小女兒”的意思;《守株待兔》中的“走”是“跑”，而古代漢語中表示“走”用的卻是“行”;《王戎不取道旁李》里的“競走取之”，“競走”是兩個詞，“競”是爭著，“走”是奔跑;《楊氏之子》中“家禽”是指家中的鳥。

古人造的字不夠用，于是就借字形相近或讀音相同的字來代替，這就是通假字。《古人談讀書》里“是知也”中的“知”通“智”，讀本音;“聰惠”的“惠”通“慧”，整詞為聰明，有智慧;“孰為汝多知乎”中的“為”通“謂”，表示“說”，知通“智”。

省略句的存在與文言文語言的凝練有一定的因果關系。理解《楊氏之子》中的“為設果”這個省略句，先啟發學生聯系上下文思考：誰為誰擺放水果？再引導學生說完整。“孔指以示兒曰”也是個省略句，可提示學生聯系上下文，結合課文插圖，想想孔君平指給孩子看的是什么，從而理解句義。

文言文中還會出現詞類活用的現象。“囊螢夜讀”的“囊”是用口袋裝，名詞活用作動詞;“錦囊玉軸”中，“錦囊”與“玉軸”都是名詞作狀語，理解為“用玉軸裝裱，用錦囊包裹”。

當然，普及文言常識需適度，不宜過多出現相關的文言術語。

4.創新教學手段，提高認同度

學習文言文，如果只是局限于書本，學生的興趣會漸漸消失殆盡，應自覺創新教學手段，以提高學生對優秀傳統文化的認同度。學習《王戎不取道旁李》，試著給小視頻錄音，改編成課本劇;學習《古人談讀書》，開展“誦經典，談讀書，制書簽”活動;學習《自相矛盾》，設計想象補白：賣者如何叫賣，買賣雙方對話的神態動作和心理活動，賣者收質問后的表現和圍觀者的表現;學習《伯牙絕琴》，引導學生想象表達：伯牙遇到知音后的喜悅;學習《書戴嵩畫牛》，想象杜處士“尤所愛”的樣子，以豐富故事情節。

此外，還可適量延展同類素材，打通課內課外，豐富孩子見識。學《王戎不取道旁李》，薦讀《陳太丘與友期》，預告即將學習的《楊氏之子》，既了解智慧兒童系列，又感受到《世說新語》三言兩語活畫人物形象的特點;學《古人談讀書》，趁勢推薦《論語》其他講到學習態度和方法的內容，了解《論語》“語錄體”的特點。

文言文是中華優秀傳統文化的重要載體。如若小學階段能把學生的學習興趣充分激發出來，提高小古文的親合力，提高文言文教學的有效度，提高孩子們對中華優秀傳統文化的感受力、認同度，那么孩子有未來，民族有希望。