小學數學中以“解決問題”教學模式培養學生思維品質

郝高玲

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷推進，要求教師能夠強化教學改革，加強對學生的思維引導，有效培養學生的思維品質。現階段需要教師能夠及時轉換教學模式，以全面加強對學生的思維引導，本文就小學數學教學中如何提高學生的思維品質進行探討研究，并提出相應的教學建議。

【關鍵詞】小學數學;思維品質;優化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0016-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， teachers are required to strengthen the teaching reform， strengthen the guidance of students' thinking， and effectively cultivate students' thinking quality. At this stage， teachers need to be able to timely change the teaching mode， in order to comprehensively strengthen the students' thinking guidance. This paper discusses how to improve the students' thinking quality in primary school mathematics teaching， and puts forward the corresponding teaching suggestions.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking quality; Optimization strategy

一、解決問題教學模式對小學數學教學產生的積極影響

解決問題教學模式是教師在教學過程中設置一些特定情景，這些情景可以是一段話，也可以是一段視頻，以此吸引學生對問題探索的興趣，讓學生自主去思考問題，主動利用所學的知識去解決自己面對的問題，并且學生在思考的過程中也會學習到新的知識，完善自己的知識儲備，同時學生也會逐漸提升自己的綜合能力以及思維品質。在實際課堂教學過程中，很容易出現教師是單方面的知識輸出者這一現象，學生對于教師所教內容只是死記硬背，缺乏自主思考的現象，從而導致學生學習數學的效率下降。

為了避免這種現象的出現，教師應當在教學過程中做到主動引導學生，讓學生真正地參與進課堂中，鼓勵學生在課上多舉手，多回答問題，鼓勵學生主動去思考問題，并在解決問題的過程中不斷優化自己的數學思維，增強自己采集信息和判斷已知條件的能力。大部分小學生都認為教師所講的就是正確的，即使發現問題也不敢發表自己的看法，時間久了，學生的思維就會被定格，從而導致自己靈魂深處對于問題的探知個性被壓抑。學生會形成一種行為習慣，放棄自己主動思考的能力，對于教師所教授的內容也只是一味地記憶，從來不思考這些理論是怎么推導出來的。所以，為了讓學生養成愛思考的習慣，培養學生優秀的思維品質，需要教師多多鼓勵學生提出自己的看法，主動深入探究問題。

二、應用問題解決教學培養學生思維品質的具體方法

（一）教師在課堂教學中采取情景教學，將學生的思維拉進課堂

對于教師的課堂情景教學，可以從小學數學課本出發，并結合相關實際創設出適合學生的情景，讓學生從思考這個情景問題開始，深入展開對數學的教學，讓課上的氛圍盡可能活躍起來，放松學生們的心情。對于情景的創設也可以利用學生獨特的年齡特點和心理特點，采用一些有趣的短視頻，將學生的思緒吸引其中，讓學生更加投入情境中，并讓學生在解決問題的過程中不斷鍛煉自己思考問題的能力，扎實自己的數學理論知識，豐富自己的體驗，通過隨堂應用的方式更能讓學生充分掌握所學的知識。并且情景教學的方法更能讓學生切實地感受數學應用的整個過程，加深對知識的記憶，方便學生構建知識體系。例如，學習小學一年級課程“元角分的認識”，教師可以通過多媒體播放關于去超市購物付款的視頻，帶領學生初步認識貨幣單位，教師還要提前準備好一些紙幣、硬幣和帶有標價的生活用品，在教室內向學生展示常見的貨幣，引導學生認識元角分，帶領學生感悟認識并體會到數學就在我們的生活中。

（二）教師在教學過程中應該注重引導，促進學生思維創造性的提升

學生自身本就具有思維創造性，教師需要做的是有效引導學生，推動學生思維創造性的實現。在小學數學教學中，讓學生走進問題解決教學模式中，對于同一問題，教師可以讓學生結合自己所學知識和之前的例題思考出不同的解決方案，列出不同的解決過程。教師要引導學生使學生的思維更加活躍，將同一條件放入不同的情景中，讓學生站在不同的角度思考問題，引導學生多而廣地去應用所學知識，而不是局限于當前的知識區。例如，小學數學教師在進行“時、分、秒”的教學之前，需要做好備課工作，樹立教學目標，規劃好教學內容，引導學生認識時間單位，學習時間單位——時、分、秒之間的換算，在完成大綱規定的教學內容的基礎上，教師還要重視培養學生的思考習慣，引導學生思考讀一篇古詩、做一遍廣播體操、做一頓飯大概需要多長時間等，培養學生善于思考的學習習慣，幫助學生意識到時間的寶貴，激發思維活力，推動小學數學教學質量的提高。總之，學生通過思考問題最終得出解決方案就是思維創造性的表現，教師在問題解決過程中對學生加以引導，不僅可以推動學生思維創造性的提升，還可以提高學生解決問題的效率，還可以優化學生的思維品質。

（三）教師可以多讓學生構造問題，提高學生對信息的分析和推斷能力

數學知識在生活中的應用還是很廣泛的，教師可以讓學生走近生活，提出一些和生活實際相關的問題，并自行給定所需用到的條件。在構造問題之前，學生需要對自己的問題進行判斷，確保所構造的問題能夠被解答出來，并不斷進行推斷改正，完善問題的合理性。學生通過構造問題，不僅能夠更全面更徹底地分析自己所搜集到的信息，還能更靈活地應用自己所掌握的知識，在增強學生分析信息能力的同時提高學生對問題的推斷能力。并且學生是根據實際構造問題，使其思維更加活躍，對知識的應用面更廣，同時更有利于培養學生的思維品質。例如，在學習新課程之前，教師要為學生布置預習作業，培養學生課前預習的好習慣。在預習過程中要求學生做好預習筆記，將在預習中遇到的問題記錄下來，教師收集學生遇到的問題，然后有針對性地進行備課和教學，可以有效提高教學的效率。學生提出問題的過程也是學生分析數學信息、提高思維品質的過程。

（四）教師應當強化學習小組內部的合作，提升學生批判質疑的能力

每個學生思考問題的角度和思考問題的方式都是有所不同的，雖然學生在解決問題中也能找出解決的方法，但是很難做到全面的思考。教師應當在教學過程中成立學習小組，增強團隊合作，學生可以通過在小組中分享自己對問題的看法，并結合小組內其他成員的觀點，完善自己對問題的分析與思考，提升自身思維的全面性。為了避免小組成員由于長時間的相處出現思維同化的現象，教師應當采用定期更換小組的方法，這樣學生就會和思想不同的學生進行相互交流，借鑒彼此的優秀之處，實現思維的創新。教師在教學過程中還應當培養學生敢于在問題交流中提出批判質疑的思維模式，在和諧輕松的教學環境下，讓學生有勇氣表達自己的想法，也能認真傾聽別人的想法并質疑補充，有利于學生批判性思維的培養。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，以問題作為教學的基礎，引導學生主動地去思考問題，從而達到培養學生思維品質的目的。問題解決教學模式的應用，讓學生的數學思維有所提高，推動學生主動去思考問題，利用自己所學的知識，從不同的角度去分析問題。課堂教學方式的改變，使課堂變得更加活躍，學生能夠更主動地融入其中，提升自己對于學習數學的興趣。充分應用課本教學，改變教師的教學方式，增加有趣情景的創設，結合實際生活，引導學生構造問題，小組交流協同合作，不僅激發了學生思維的創造性，還增強了學生的推斷能力和分析信息的能力。

參考文獻：

[1]趙曉琴.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2020（02）.

（責任編輯? 范娛艷）