基于批改網的高中英語寫作教學指導方法研究

閆樹英

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的闡述，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是構成英語學科核心素養的基礎要素。寫作以書面人際交往的形式，需要根據不同的交流目的，不同的交流場合，不同的身份，不同的語法特點等來表達思想。幾乎所有的英文考試都會包含寫作這一項，而且分值比重較高，高中英語寫作的重要性是不可否認的。然而，在傳統的高中英語寫作課堂中，由于教學課時的限制，教師通常采用的是單一的寫作教學方法，即講解題目、分析范文、補充高級短語句式，學生則按照教師對文章的要求，用好的句式短語模仿范文，最后教師對班級每一位學生的作文進行批改、評分、反饋。由于學生的寫作既有共性問題，又有個性問題，因此，教師如果想要得到好的教學效果，就不得不逐篇細致批閱改正，耗時耗力，加大教師的任務量。教師對學生習作中存在的問題歸納總結和分析只能憑借直觀感受和粗略統計，導致教學的針對性和實效性不強。如果教師通常隨機抽取學生習作進行批改，則無法覆蓋到全體學生。同時，教師給予學生的反饋意見常常缺少系統性、結構性和規律性，加之學生的理解能力有限，難以消化并轉化成自己的寫作行為。這些現象的存在使得傳統高中英語寫作教學必須改變模式。

由于高中學習階段，科目繁多，作業壓力較大，寫作訓練的時間有限。教師為了完成教學任務會選擇減少寫作任務，壓縮寫作時間，導致寫作訓練的缺乏。此外，教師在布置寫作任務的過程中，關注結果，忽視對學生寫作過程的指導，導致學生缺乏興趣。基于高中英語寫作教學的現狀，發展研究高中英語寫作教學新模式迫在眉睫。

隨著科技的進步，計算機技術已經被廣泛應用在語言測試的客觀題部分當中。本課題以句酷批改網（www.pigai.org）為主體，課題組成員通過本人的教學實踐，發現合理使用批改網作為輔助手段，極大地改善了傳統批改模式的弊端，不僅操作簡單，反饋及時，還可以根據自動分析英語寫作中存在的系列問題，如單詞拼寫、詞匯運用、語法語境等，同時還可以提供抄襲檢測、同伴互評、優秀作文共享等功能。通過批改網的高效反饋，學生在短時間內得到“個性化”的分析與指導，使教師對學生英語寫作存在的問題掌握更明確，也為教師提供寫作課堂的教學指導與建議，將智能技術應用于高中英語寫作課堂，以提高高中英語教學效率，從而提高學生的寫作能力。但批改網不能完全取代教師的教學指導和手工批閱，必須堅持二者有機結合的原則，才能充分發揮各自的優勢，形成合力，促進學生英語書面表達能力的提高。

一、研究設計

國內關于批改網對高中英語寫作教學質量的研究在近幾年才剛剛興起，以前的研究大概可分成三個方面。一是將傳統英語寫作批改模式和使用批改網進行寫作批改之間進行單一對比。二是通過批改網，分析英語寫作某一方面存在的問題，如詞匯、語法等。三是分析批改網某一功能在英語寫作中的影響與效果。對于把高中生作為研究主體，著重分析批改網與寫作教學相結合的研究寥寥無幾。為此我們成立課題組，圍繞《普通高中英語課程標準（2017年版）》的內涵，以信息技術與課堂教學深度融合的思想為理論支撐，立足于真實課堂，探索總結在線批改平臺“批改網”對提高高中英語寫作教學的實踐研究，破解一線英語教師在作文教學和批改方面面臨的困惑，提升學生在書面表達的交際能力。本課題的研究重點在于探討教師如何使用批改網作為輔助手段提高英語書面表達教學效率和效益的實踐路徑，具體研究問題如下：1.目前英語書面表達教學的現狀分析;2.批改網的功能;3.使用批改網輔助寫作教學的實踐案例分析;4.批改網的缺點及應對措施。目的在于使高中英語教師在寫作課堂中結合批改網，提升寫作教學能力，提高學生英語寫作成績。

本課題基于句酷批改網（www.pigai.org）應用于高中英語寫作教學的理論基礎，提出了研究問題和框架，具體包括研究問題、研究對象、研究過程、數據收集與分析。實驗從2020年3月26日開始到2020年9月26日結束，共計6個月。 問卷調查從2020年7月18日至7月28日，共計11天。

（一）研究問題

本課題以批改網（www.pigai.org）在高中英語寫作教學中的應用效果為基礎，從而探討教師如何使用批改網作為輔助手段提高英語書面表達教學效率和效益的實踐路徑，解決英語教學中的相關問題，擴展高中英語寫作教學的新方法。具體研究問題如下：

（1）批改網是否能夠提高英語寫作能力。

（2）使用批改網的優點以及輔助寫作教學的實踐案例分析。

（3）批改網的缺點及應對措施。

（二）研究對象

本研究的實驗對象為黑龍江省佳木斯市第一中學三個年級的6個平行班的全體學生，將班級隨機分為實驗組和對照組，共315人。為了保證研究的準確性，4位任課教師選擇的寫作題目一致，采用相同的授課方式，進度也一致，并在研究實驗前對全體研究對象進行測試，結果表明英語水平相當，無明顯差異。

本次實驗中，實驗組的學生應用批改網在線提交寫作、在線自動批改、自動反饋并根據反饋進行修改，并反復提交達到要求分數;對照組的學生依然采用傳統的寫作方式進行寫作，提交紙質作文、教師批改反饋、學生修改再提交以達到教師的要求。

（三）研究過程

實驗從2020年3月26日開始到2020年9月26日結束，共計6個月。

實驗開始前，對實驗組的全體學生講解了如何使用批改網，并注冊賬號，進行實操訓練，以確保實驗組的學生可以自如地運用批改網進行英語寫作。

2020年4月3日，實驗參與教師為全體研究對象布置任務——2018年全國高考卷2作文真題，寫作成績作為前測數據。本次測試分數、考試時間、形式完全與高考一致。

第一次測試結束后，全體研究對象開始了為期近5個月的寫作訓練。實驗班的學生在批改網在線寫作，在線批改反饋，反復提交，對照組的學生延續傳統書面英語寫作的形式進行訓練，教師批改，再次提交。整個過程寫作訓練的題目均選自全國高考英語二卷寫作真題，每兩周一篇，共計8篇作文。

2020年8月26日，組織實驗組學生和對照組學生參加開學初英語寫作考試，本次寫作成績作為后測數據，探討近5個月的寫作訓練是否對學生英語寫作有影響，實驗組的學生在使用批改網后寫作能力是否提升。并通過調查問卷（附件1）來了解研究對象的英語寫作動機和興趣是否發生改變，以及對于教師在課堂中應用批改網是否滿意。

二、結果與討論

（一）寫作成績

1.實驗組和對照組寫作前測成績。

目的在于確保實驗組和對照組的全體參與對象英語寫作能力差異較小，滿分25分，由4位課題參與教師為各位學生打分，分析如下：

如圖所示，實驗組的155名參與者前測寫作成績平均分為16.3427，對照組的160名參與者前測寫作成績平均分為16.2718，實驗組前測成績比對照組均分高0.0709分。由此可知，實驗組和對照組的研究對象不存在過大差異性，保證了研究實驗的準確性。

2.實驗組和對照組寫作后測成績。

如圖所示，實驗組的155名參與者后測寫作成績平均分為16.9316，對照組的160名參與者后測寫作成績平均分為16.4226，實驗組的后測成績比對照組的均分高0.509分。

3.實驗組寫作前后測成績

如圖所示，實驗組寫作前測平均分為16.3427，后測寫作平均分為16.9316，實驗組后測寫作成績比前測寫作成績高0.5889分。可以得出：實驗組155名研究對象的后測成績明顯高于前測成績，前后測成績均分有顯著差異，實驗組學生在使用批改網提交作文后英語寫作成績明顯提升。

（二）調查問卷結果分析

調查問卷設計目的在于了解實驗組研究對象對于使用批改網的態度調查以及在線寫作反饋修改后，是否可以提高參與者的英語寫作能力。

1.寫作成績提高。

如圖所示，有23.1%的學生表示使用批改網后寫作成績有明顯提高，50.55%的學生表示使用批改網后寫作成績有些提高，還有26.35%的學生認為使用批改網寫作后成績無明顯變化或下降。從以上數據分析，73.65%的學生在使用批改網在線寫作、得到反饋、反復修改后寫作成績有進步，印證了批改網在提高英語寫作成績方面的積極作用。

2.批改網的積極作用。

分析調查問卷的結果如圖所示：實驗組的134名學生認為使用批改網寫作后可以得到及時反饋;121名學生認為批改網可以分析目前寫作中存在的問題并予以詳細解釋;113名學生認為在批改網提交作文后可以提高詞匯方面的應用，96名學生認為可以提高語法方面的應用，60名學生認為批改網可以改變提升整體寫作的篇章結構，54名學生認為應用批改網寫可以提高句式方面的應用。

通過實驗研究、前后測成績、調查問卷，可以得出：在保證授課教師、授課方式、授課進度等相同條件的前提下，批改網確實可以提高高中學生的英語寫作成績。

運用批改網在線寫作會增加學生寫作的練習頻率，在不斷的練習過程中，批改網提供關于不同話題的內容、句式、詞匯，供學生參考并自主練習，寫作成績自然會提高。學生在根據批改網及時給出的詳細問題分析后，一遍遍地修改文章中出現的問題，有時修改次數達到幾十次。如此一來，實現了傳統課堂上授課教師不能給予的練習機會、時間和反饋。同時，批改網作為媒介手段引入傳統課堂，學生會產生極大的好奇心和興趣，也特別愿意寫作。通過反復提交，看到每次提交后的分數不斷上升，也激發了學生對自己英語寫作的信心和滿意度，為日后的英語寫作奠定基礎。

在肯定批改網積極作用的同時，也有部分學生對批改網的功能提出質疑，在調查問卷中得出以下結果：87名學生認為批改網的評分標準不靈活，23名學生認為得到的是片面分析，16名學生認為批改網反映表面問題，13名學生反映太注重文章格式。

因此，要想在高中英語寫作課堂達到最好的教學效果，應該將智能技術——批改網與傳統教學模式相結合，教師通過批改網布置任務，學生在線提交寫作，根據反饋反復修改后，教師分析出現的具體問題，并根據批改網在篇章結構、語法、單詞、句式等方面進行講解，給出針對性地指導，以達到課堂效果最大化。

該課題經過實踐探究、調查問卷的分析證實批改網應用在高中英語寫作課堂中的積極作用，不僅能對學生的寫作及時反饋，還能降低教師批閱的壓力，積累好詞、好句，提升學生對英語寫作的信心，提升英語寫作能力，提高高中英語寫作課堂的教學質量。但批改網也存在以下缺點：1.評分標準不靈活，在語法層面評分較細，反而忽略了篇章結構和邏輯性的評價。2.由于學生不熟悉電腦的操作，會存在大量的拼寫錯誤，導致分數較低。因此，建議教師在英語寫作課堂中結合批改網的應用，有針對性地進行總結、反饋、練習，充分利用系統反饋的信息全面、細致地進行寫作評價，讓智能技術真正地應用于教學、服務教學、優化教學。

基金項目：佳木斯市教育科學“十三五”規劃2020年度課題，課題名稱：基于批改網的高中英語寫作教學指導方法研究（JX1352003）

■ 編輯/魏繼軍