探索朗讀教學的實踐策略

李燁

學以為耕，文以為獲，讀是基礎、是先導。作為小學語文教師，我深知培養學生的語文素養、提升學生語感，朗讀訓練是有效途徑，因此我把朗讀訓練作為語文課堂中的重要教學任務。學生如果要達到“語感豐富”最高的水平，必須經歷大聲朗讀。

一、朗讀訓練起于自信表達

入學之初我就開始注重對學生的朗讀培養。從走進課堂開始，我首先要做的就是教會學生大聲說話。于是，課堂上，在學生每一次回答問題或讀課文時，我都告訴他們怎么調整自己的音調。為了讓學生能在朗讀中有所進步，我不僅在語文課上進行訓練，平時學生在班級說話，我都隨時隨地地來指導學生的發音和聲調。經過一段時間的練習，學生都能做到聲音洪亮地回答問題了，他們更自信了。這也就完成了朗讀訓練的第一步。

班級有一個女孩叫小鈺，從一年級第一個學期開始，她沒有和任何人說過話，沒有交流?？吹竭@樣情況，我和別的家長了解了她的情況，她是膽子小，沒有自信。為此，我給她更多的關注和鼓勵，每當小鈺坐得端正、書寫工整時，我都及時表揚她。漸漸地，小鈺的學習成績提高了，有了自信。我再鼓勵她課堂上多發言，大膽表達自己的想法?，F在這個學生不僅敢發言了，也敢于在眾人面前朗讀了，更喜歡閱讀了。每當看到學生那洋溢著自信的臉龐時，我都感覺無比幸福。

課堂上，大聲讀可以營造一種積極的學習熱情。學生注意力保持時間比較短，又容易受其他因素影響而分心。朗讀，需要學生集中注意力看書，同時也能聽見自己讀得怎么樣，相當于多了一個感覺管家參與其中，大聲朗讀也讓學生慢慢地注意力集中起來。

二、朗讀訓練重于示范模仿

學生已經能熟練讀文，這時候他們需要再提高一個檔次，就是有感情地朗讀。這時教師的示范就非常重要了。教師出示范讀的內容一定不要太多，讓學生可以細致地模仿。

教學《三峽之秋》時，我出示課文描寫三峽之秋早晨的片段。教師讀這段文字語調平緩，速度適中，聲音柔和，重音拉長。范讀后，學生能夠更好地判斷句子的停頓節奏，教師運用示范性朗讀來帶動學生的情感，讓學生也慢慢進入課文的情境之中。

示范性朗讀是教師以自身作為范本，引導學生進行合適的朗讀模仿，打開學生對課文的初步體驗，讓情感教學不知不覺融入到學生的學習當中。教師朗讀中的聲音、語氣、節奏也都成為了學生所要學習模仿的內容，朗讀時教師是情感的引導者，學生便是巧妙的模仿者。

教師的榜樣固然重要，但學生與學生之間的帶動和競爭也同樣重要。在這方面，學生不僅要去模仿教師，他們還要去模仿自己喜歡的人，尤其是小伙伴。榜樣的力量是無窮的，讓朗讀優秀的學生帶動其他學生去朗誦，效果非常好。

在教學實踐中，我采取多種朗讀形式，如個人讀、分組讀、領讀、導讀，男女生對讀等等。分角色有感情朗讀課文是學生最喜歡的朗讀方式。在教學《陶罐和鐵罐》時，我讓學生抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法，經過幾次的練習，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，學生聲情并茂的朗讀使他們朗讀能力得到提高。

三、朗讀訓練需要鼓勵與堅持

朗讀的提高需要時時處處的鼓勵，在課堂上學生的每一次表現，每一個完整有序的解答都可用口頭贊美、點頭、微笑和掌聲來鼓勵。精神獎勵與玩具和食物相比，更被學生所看重。

朗誦是一種“讀”的藝術，是一種有聲語言的表達方式，是一種外顯的行為。既然是藝術，就需要觀眾。如果能讓學生在大庭廣眾面前朗誦，這不僅是對學生的鍛煉，更是讓學生熱愛朗讀、自主提升朗讀能力的好方法。于是，我尋找與把握每一次參與公益性讀書活動的機會。每次參加活動我們都是把文稿背誦下來。為了鼓勵學生能堅持朗讀，只要有讀書活動，我都要陪著他們參與。學生變得更加自信了，有幾個學生還當上了主持人，他們的朗讀能力也得到了質的飛躍。很多學生在省、市甚至國家級的朗讀比賽中獲獎。學生在朗讀水平大幅度提高的同時，形成了良好的語感，對語言的理解能力也在提升，班級的語文成績也有了很大的提高。

朗讀是一種力量，帶領著學生徜徉在祖國優秀文化的浩海中，它像絲雨一樣滋潤著學生的心靈，促進了學生良好行為習慣和優秀道德品質的自然形成，增強了學生民族自信心和自豪感。作為教師，帶領學生一起去朗讀，是不可推卸的職責。

■ 編輯/趙卓然