化學學科核心素養與信息化課堂教學結合方式分析

董婷璇

摘 要： 當今社會，互聯網高速發展，也推動著教育事業不斷地科技化和智慧化，信息化課堂就是其中的一個產物。利用多媒體進行情境教學是信息化課堂的一種主要形式，這種模式能夠推動教學的變革，豐富課堂的趣味性，加強師生之間的交流互動。在高中化學的教學過程中，積極探索多媒體信息化情境教學的運用方式，能夠為高中化學的教學提供新的思路。

關鍵詞： 高中化學;信息化課堂;教學分析

近年來，越來越多的學科投入了對智慧教育理念的應用中，采用信息化的教學方式進行教學活動，對以往傳統的教學方式與方法進行改進和創新。相比于傳統的教育教學模式，利用多媒體信息化教學工具構建情境完成教學具備一定的開放性，在課堂實踐中學生能夠自主思考、參與討論，高效地培養了學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使教學課堂有了更多豐富性并且更加智能化。

一、 高中化學信息化教學存在的問題

（一）多媒體幻燈片設置不合理

在現階段的高中化學教學過程中，信息化課堂的主要體現就是多媒體，主要就是課堂上教師對幻燈片的運用，但是在實際運用過程中，許多教師對多媒體的運用不夠熟練，對多媒體的許多功能不了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網絡上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學生互動的內容。通常情況下是開門見山地通過幻燈片將高中化學的課堂內容進行書面展示，指出本節課要學習的內容，這樣的方式簡潔明了，但是對高中學生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導致不感興趣，影響學習效果;幻燈片的運用應該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續性，利用舊知識作為基礎帶出新知識。但是在實際運用的過程中，往往復習和引出被割裂開來，沒有做到有機融合。這樣為了引出而引出的方式很難產生實際效果。比如在新一章節的學習過程中，有的教師幻燈片上經常是這樣寫的：同學們還能想起我們以前學過的某個知識嗎？今天為大家介紹一個新知識。這樣的幻燈片導入看似在復習過去的知識，但是與新知識沒有任何聯系，不能激起學生的學習熱情，是一種無效引入;這樣的幻燈片設置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有達到效果。

（二）多媒體運用流于形式

現階段，許多高中化學課堂上，有些教師對多媒體的運用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為其他教師都在用而已。許多教師甚至覺得多媒體為高中化學課程帶來了阻礙，原本可以直接進行授課，現在還要準備幻燈片，增加了教學負擔。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學環節都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的高中化學教學帶來的諸多方便。多媒體的運用是為了讓學生產生學習需求和學習熱情，如果使用的過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是有很多的，教師必須轉變自己的教學觀念，積極進行探索，發現多媒體教學對于教學效率和教學準備的提升，特別是對于學生的吸引力，與學生進行有效互動這些至關重要的優勢，才能夠認真對多媒體教學進行深入研究，不斷地做到多媒體與課堂的實際結合，提高課堂的趣味性和吸引力，在這個互聯網的社會，為學生帶來更加現代化的化學課堂，滿足學生的學習需求，幫助學生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的運用缺乏互動

在利用多媒體進行教學時，最突出的優點就是互動性。講授新知之前，首先要營造活躍的課堂氛圍，但是許多教師認為高中階段的學生已經是大孩子了，已有之前幾年的學習經驗，不用在這些上下工夫，是一種時間的浪費，但其實不然。無論是哪個年齡階段學生的課堂，師生之間的互動都是非常必要的。在進行高中化學教學時，學生和教師都要出力，不能只是老師自問自答。許多教師拋出了本節課的主要內容，但是由于沒有學生發言，便自顧自地繼續說下去。長此以往，師生之間的互動機會都被浪費，學生也習慣性地成為沉默者，反正最后老師會公布答案的，這是非常不利于今后教學過程開展的。產生這種現象是因為，教師所拋出的提問內容，只是幻燈片上冷冰冰的文字，如果教師能通過多媒體設置一種引入化學問題的學習情境，那么化學的課堂問題就會變得鮮活。學生更愿意在課堂的情境和游戲的互動中，與教師進行交流，進行更多的思維碰撞，也會更加積極主動地在化學情境中找到自己的角色，參與到課堂的討論中來。營造一種良好的高中化學課堂的學習氛圍，讓每個學生感受到化學學習的樂趣。

二、 高中化學信息化教學運用策略

（一）運用多媒體創設情境，豐富課堂教學內容

運用多媒體，可以更好地輔助化學教學，完成課堂的教學任務，提高化學課堂的有效性。高中化學學科的學習范圍包括各種化學試劑的使用、化學實驗的進行、化學方程式的書寫以及現實生活中各種化學現象的分析和解釋等。涉及的范圍非常廣泛，研究的內容也豐富多樣，光靠書本上的知識和圖片，依賴教師的口頭講解，是很難讓學生形成直觀的印象的。在實際的教學過程中，帶領學生進行每一個化學知識的實際應用或者化學實驗，幫助學生進行考察和了解，無論是從教學時間安排、教學資金投入還是學生的安全考慮都是不現實的，這時候，運用多媒體完成教學就可以很好地解決這個問題。通過在多媒體上找到相關的紀錄片或者視頻影像資料，就能帶領學生深入化學場景中，仿佛身臨其境，觀察到不同化學實驗的實驗現象，對化學知識有更加直觀的了解和感受。在多媒體教學中，還有許多功能值得探索和運用到化學課堂中。比如，動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接、模擬實驗、隨機提問、抽獎互動等方式都能夠對化學課堂的教學內容進行豐富，達到更加震撼人心的課堂教學效果。比如：在講解原子結構相關內容時，教師就可以在開始上課之前為學生播放各種原子結構的動畫展示或者學習視頻。這樣的動態接觸，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生平靜課間焦躁的心情，更好更專注地完成接下來的內容學習;也可以進行原子結構與原子名稱的連線游戲，讓學生到講臺前進行操作，連線正確還有特殊音效及隨機獎勵，提高學生對即將學到的化學知識的學習興趣，增強學生的學習信心，在之后的化學內容學習時更有目標，自然地進行課堂教學內容的引入。在講到相關化學現象和化學反應時，也可以為學生播放適當的化學反應進行時的影音資料或音效，帶給學生更加直觀的視覺沖擊和聽覺感受;同時在多媒體上展示相關實驗的圖片，讓學生產生學習欲望，有震撼的感覺，從而對化學實驗和化學知識有更深刻的理解，培養學生對高中化學學習的持久興趣。