小學數學良好學習習慣培養策略探究

肖紅梅

河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學 河北 唐山 063600

培養學生良好的學習習慣是新課程標準的要求之一,也是教師的義務和責任。大部分數學教師意識到培養學生學習習慣的重要性,但是缺乏對于培養學生學習習慣的系統認識。有的教師認為在實際授課過程中針對學生的課堂優秀表現進行表揚宣傳起到一定的示范作用,這僅僅是培養學生優秀學習習慣的一種表現形式。教師在培養學生學習習過程中需要系統性理論的指導,因此筆者在下文中開展培養學生學習習慣的探究活動才具備現實意義。

一、小學生數學學習習慣培養原則

小學生數學學習習慣培養應該是目的性較強,具體的。教師對學生盡可能多要求的同時也要對學生盡可能的尊重。在實際教學過程中培養學生的數學學習習慣要立足于學生的認知水平和技術能力。教師要針對學生的家庭背景、生活習慣以及智力水平等多種因素綜合考察,培養學生數學學習習慣的過程是可持續性的,因此小學生數學學習習慣培養需要遵守科學性原則。

小學生年齡較小,生活經驗和社會閱歷較少。對于生活和學習的觀察不夠細致,因此教師要有意識引導學生向榜樣看齊。小學生在學習生活中經常會模仿教師和家長的行為習慣,很容易受到周圍學生的影響,部分學生會因為從眾心理而刻意地模仿他人。模仿學習他人的行為習慣在一定程度來上說有助于學生數學學科綜合素養的提升,但是前提是教師幫助學生明確榜樣的“正向性”。教師在日常授課過程中針對部分學生的“正向性行為”提出表揚,并號召其他學生向其學習。針對個別學生的“消極行為”要提出批評指正,盡可能消除該學生在班級內產生的“負面效應”并保證該學生受到應有的尊重。沒有榜樣性原則的支持,教師不可能完成培養學生良好數學學習習慣的任務。

學生養成某一個良好學習習慣需要較長的時間周期,在這一周期內需要學生循環往復重復這一行為才可能形成習慣。大部分良好學習習慣都是具備一定的情境,在特定的場景特定的時間才能夠發揮應有的效用。例如,做完題目要驗算這一學習習慣,大部分學生只有在考試過程中才會進行驗算,完成教師布置的課后作業時幾乎不進行驗算。因此,培養學生形成良好的數學學習習慣離不開反復性原則的支持。

二、小學生應該具備的思考與反思習慣的培養策略

用記憶代替思考,用經驗代替反思只會讓學生變得更愚蠢。傳統數學教學模式中,教師要求學生盡可能縮短思考與反思的時間,利用節約出的時間完成更多的專題訓練。這在一定程度上阻礙了學生數學學科綜合素養的提升,并對學生今后的生活學習習慣產生了負面影響。分數并非是評價學生數學學習的唯一標準,教師不應該通過分數這一項指標為學生“定性”。盡管小學生年齡較小,身體和心理發育尚未成熟,但是在這一階段小學生的思維是活躍的發展的。在教師的教學影響下,部分學生表現出了對數學的興趣,有的學生自行購買與數學內容相關的課余讀物豐富數學知識。

培養學生思維的靈活性和敏捷性是新課程標準對教師的要求,也是小學數學教學發展的需要。教師要通過培養學生善于思考和反思的學習習慣來深入貫徹新課程標準對小學數學教學的要求。教師在引導學生形成思考與反思過程中要循序漸進,不能急于求成。例如,教師在指導學生學習了解圓柱和圓錐等有關幾何初步知識的內容時,教師將圓柱與圓錐進行類比。通過多媒體教學設備展示兩種幾何體的組成,讓學生自行對比尋找相同點與不同點。有的學生提出圓錐的體積比圓柱相差較多,而圓錐與圓柱在高度相同的情況下,兩者的體積可能存在倍數關系。教師向學生展示圓柱與圓錐的體積公式,經過學生們的交流與驗算發現果然兩者之間存在倍數關系。經過教師悉心引導后,學生們逐漸意識到思考與反思的重要性,在遇到新的問題模型時習慣性開始思考并針對自己的思考結果進行反思。

三、小學生應該具備的自主學習習慣以及歸納總結習慣培養策略

歸納總結就是在觀察的基礎上更進一步的分析判斷并得出結論。從本質來講,歸納總結屬于自主學習的一部分,但并不完全屬于自主學習。學生在自主學習過程中不僅需要歸納總結,更需要分析、探索、實踐以及證明創造等步驟。教師在培養學生自主學習習慣以及歸納總結習慣的同時需要充分調動學生的主觀能動性。盡管教師是數學學習活動的組織者和引導者,但學習的主體是學生。教師要確立學生的課堂主體地位,起到輔助學生學習的作用即可,沒必要全程緊盯學生造成時間資源不必要的浪費。

教師在培養學生自主學習習慣以及歸納總結習慣時不要將“課堂”變成“講堂”。部分教師教學過程中習慣將推理過程與最終結論直接告訴給學生,長此以往學生受到教師的影響產生了“不勞而獲”的心理。在這種情境下,學生們逐漸喪失了自主學習和自我歸納總結的能力。數學教學也重新回歸填鴨式教學的傳統教學模式,這不利于小學數學的發展,更不利于學生數學學科綜合素養的提升。其他的東西都可以替代,但人的思維活動是不可替代的。因此,教師在課程設計過程中要十分詳盡,但是在實際授課過程中要“有所保留”,沒必要將所有的內容完全展示給學生而是要求學生自主探尋,自我歸納總結。只有這樣,學生才能牢記課程內容,養成自主學習和自我歸納總結的良好學習習慣。