核心素養(yǎng)背景下班主任培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐

曹振濱 王 穎 劉惠敏

(四川省德陽(yáng)中學(xué)校 四川 德陽(yáng) 618000)

我國(guó)當(dāng)下各地區(qū)、各學(xué)段實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力教育的主體、途徑呈現(xiàn)多樣化的勢(shì)態(tài)。關(guān)于“中學(xué)生創(chuàng)新能力教育”的研究很多，但絕大部分研究的視角均側(cè)重于就某學(xué)科局部與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)層面，而將視角放在班主任這個(gè)特殊群體的還很少見到。

1.新時(shí)代的教育呼喚著“學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)

教育承擔(dān)著國(guó)家在創(chuàng)新中復(fù)興強(qiáng)盛的歷史使命，創(chuàng)新，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。而初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了在初中學(xué)階高度重視并大力提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更是直接關(guān)系到中華民族未來(lái)的創(chuàng)新能力和國(guó)家的綜合實(shí)力。在新的時(shí)代，肩負(fù)重任的教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，努力探索在中學(xué)階段實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育的規(guī)律，認(rèn)真研究實(shí)施并取得成效的途徑。

2.對(duì)“初中學(xué)生創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

目前，理論界對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述較多，也較為清晰。筆者從中學(xué)生教育視角審視，更傾向于認(rèn)為“學(xué)生創(chuàng)新能力”由學(xué)習(xí)、分析、綜合、想像、批判、創(chuàng)造(創(chuàng)新能力的核心)、解決問(wèn)題、實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)、整合多種的能力幾大要素組成。

本文關(guān)注的對(duì)象是初中學(xué)生、初中班主任。初中學(xué)段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著“承上啟下”的關(guān)鍵作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)段的訓(xùn)練，建立起了初步的、朦朧的創(chuàng)新意識(shí)，高中學(xué)段，從身心發(fā)展上學(xué)生已經(jīng)步入“青春期”，學(xué)生的心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定，伴隨著智力品質(zhì)的提升“創(chuàng)新能力”會(huì)在初中學(xué)段基礎(chǔ)之上有較大的飛躍。而處于初中學(xué)段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、情緒和情感、意志品質(zhì)方面都較小學(xué)有所發(fā)展，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，但他們的穩(wěn)定性較差，經(jīng)常變化。從這些特征看來(lái)，初中學(xué)段才是培養(yǎng)“學(xué)生創(chuàng)新能力”的真正起步階段，只有建立起良好的起始教育機(jī)制，才能步入良性的發(fā)展階段。由于初中學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中的“向師性”因素，毋庸置疑，班主任教育意識(shí)、教育品質(zhì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分重要的影響,隨著教學(xué)改革的不斷深入，班主任作為與學(xué)生綜合能力提升最為密切的教育群體在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面勢(shì)必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

3.核心素養(yǎng)背景下班主任培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)能力的實(shí)踐認(rèn)知

實(shí)際工作中，我們也意識(shí)到班主任在參與“學(xué)生創(chuàng)新能力”培養(yǎng)工作中的意識(shí)、方法上出現(xiàn)了極大的不協(xié)調(diào)，沒(méi)有一個(gè)可操作性的方法支撐實(shí)際工作。為此，筆者以基于核心素養(yǎng)背景下的班主任培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)能力途徑為契入點(diǎn)，從教育“橫、縱”維度進(jìn)行了大量的實(shí)踐性操作，總結(jié)出通過(guò)“載體”，尋求“途徑”，進(jìn)而形成“策略”的“學(xué)生創(chuàng)新能力”培養(yǎng)模式。

通過(guò)“載體”，尋求“途徑”，進(jìn)而形成“策略”的“學(xué)生創(chuàng)新能力”培養(yǎng)模式，當(dāng)讓師體驗(yàn)到前所未有“按圖素驥”式的教育教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這些都是與人們心理認(rèn)知活動(dòng)相匹配的正向因素，在教師教育教學(xué)實(shí)踐中一旦形成了氛圍以后，會(huì)大大地已發(fā)起教師的“創(chuàng)新能力”教育激情，點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新能力”學(xué)習(xí)的熱情，提升創(chuàng)新能力教育效益。

確定了“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的“載體”，就為可操作性實(shí)施教育教學(xué)提供了“生命體”保障，依托學(xué)校辦學(xué)特色這一“載體”，總結(jié)出了實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力教育具體“途徑”。以“載體”為主線，按步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以下“創(chuàng)新能力” 培養(yǎng)的操作“閉環(huán)”(圖表1)和前期班主任實(shí)施途徑示意(圖表2)；

圖表1：“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”可操作途徑：

圖表2：前期班主任實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑：

經(jīng)過(guò)以上“閉環(huán)”循回往復(fù)的教育過(guò)程，融合了“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”元素的各種德育常規(guī)活動(dòng)持之以恒的開展，加之“學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)”的有力支撐，以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力必將將得以逐步形成、提高。將具有隱性特征的創(chuàng)新能力素養(yǎng)顯現(xiàn)地表述出來(lái)，進(jìn)而形成學(xué)校層面的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育“策略”。