高中化學有機合成復習的心得體會

李林清

(廣東省東莞市麻涌中學 廣東 東莞 523000)

關于高中化學有機合成的復習，教師除了要加強學生對“三基”內容的復習之外，還需要通過復習的方式來對學生的綜合分析能力進行培養，以便學生能夠通過多角度分析問題的方式來構建起完整的有機知識體系，便于學生對知識的理解與掌握，使學生掌握明確的知識系統，進而促進學生科學思維的發展，實現學生復習效果與質量的提升。

1.引導學生掌握官能團性質與轉化

官能團能夠對有機化合物的化學性質中的原子或原子團起決定作用，如，烯烴中因為碳碳雙鍵官能團的存在，其化學性質往往較為活躍，并在一定條件下發生加成、氧化以及聚反應。由于大多數的有機化學反應都會在官能團中產生，因此，教師在組織學生開展高中化學有機合成復習過程中，一定要引導學生能夠對有機物中的官能團性質及其轉化方式進行了解，使學生可以對官能團的引入、消除以及轉化等進行掌握，以便提高學生對有機合成題型的解題能力。

A．不能使稀高錳酸鉀溶液褪色

B．可以發生加成聚合反應

C．分子中所有原子共平面

D．易溶于水及甲苯

解析：化合物2-苯基丙烯的官能團為碳碳雙鍵，能夠與高錳酸鉀溶液發生氧化反應，使酸性高錳酸鉀溶液褪色，為此，A項錯誤；化合物2-苯基丙烯的官能團為碳碳雙鍵，在一定條件下能夠發生加聚反應生成聚2-苯基丙烯，為此，B項正確；化合物2-苯基丙烯中含有甲基，所有原子不可能在同一平面，為此，C項錯誤；化合物2-苯基丙烯為烴類，分子中不含有羥基、羧基等親水基團，不易溶于水，但是卻能夠溶于有機溶液中，為此，D項錯誤。

2.強化知識間聯系，構建知識網絡化

教師在帶領學生針對高中化學有機合成開展復習的過程中，一定要引導學生通過強化知識之間的聯系，來構建知識網絡化，以便學生加深理解。在有機合成中要想合成一個有機物，一般需要經過多個反應才可以實現，為此，在有機物合成中，可以引導學生對相關的反應原理、反應條件等進行分析，使學生能夠對各物質之間的轉化關系進行理解與掌握。例如，以苯丙稀為原料加入溴等其他試劑合成苯丙稀酸甲酯，其合成路線如圖。

通過合成路線中的合成反應主要涉及到烯烴的加成反應、醇的氧化、醛的氧化、醇的消去以及酯化反應。而涉及到的轉化關系為：烯烴→鹵化烴→醇→醛→酸→酯。以合成題的方式加入到有機合成復習中，即可以防止學生單一的對有機反應進行復習，又能夠增強各知識點之間的聯系，有利于學生對知識的綜合運用。除此之外，教師在開展復習教學的過程中，還可以適當的根據復習知識設置相應的典型題型，以便學生能夠將有機合成中的烴、烴的衍生物、高分子化合物等大塊知識之間進行有效串聯，進而實現學生知識網絡化的構建，以便為學生的有機合成復習奠定基礎，提高學生的復習效率。

3.利用鹵代烴中官能團轉化的橋梁

鹵代烴分子中含有鹵原子與碳原子，而鹵原子的電負性要遠遠高于碳原子，因而，當兩種原子共用電子時，往往會更偏向于鹵原子，再加上C-X鍵是極性鍵，當發生化學反應的時候，會非常容易出現斷裂問題，所以，鹵代烴中的鹵原子處于非常活躍狀態，而鹵代烴在有機物間的轉化中往往是連接烷烴、烯烴以及含氧衍生物的橋梁，在有機合成中發揮著非常重要的橋梁作用。為此，在高中化學有機合成復習中，教師要引導學生主動對鹵代烴在有機合成官能團轉化的橋梁進行構建，并對鹵代烴的制法以及發生的反應進行重點整理與總結，以便讓學生在解決有機合成試題的過程中能夠將不相干的有機物之間通過鹵代烴的橋梁作用而建立起聯系。例如，鹵代烴能夠在烯烴與鹵素單質或鹵化氫的加成下反應制備，醇與鹵化氫加熱之后會生成鹵代烴，芳香烴與鹵素單質在催化之后會反應制備芳香鹵代烴。除此之外，運用鹵代烴的橋梁作用不僅能夠將有機物之間進行轉化，同時還能夠對有機合成路線進行合理的設計，如，乙醇合成乙二醛，其合成路線便可以通過鹵代烴橋梁中的烴通過鹵代或加成反應轉化為鹵代烴，鹵代烴發生水解反應之后生成醇，醇發生氧化反應之后生成醛，通過此合成路線便可以實現對醇、烴、鹵代烴、醛的轉化。

4.通過知識正遷移，提高復習質量

知識的正遷移主要指的是以舊知識為基礎對新知識產生積極作用，使學生能夠建立起新舊知識的相互聯系，促使學生能夠對新知識中的問題產生新的認知，因此，在高中化學有機合成復習中，教師則需要對學生的正遷移能力進行激發與培養，使學生在面對有機合成題型時能夠做到舉一反三。

例如：(湖南省衡陽市2019屆高三第二次聯考)有機物A是一種重要的化工原料，以A為主要起始原料，通過下列途徑可以合成高分子材料PA及PC。

試回答下列問題：

(1)B的化學名稱為＿＿＿，B到C的反應條件是＿＿＿。

(2)E到F的反應類型為＿＿＿＿＿＿，高分子材料PA的結構簡式為＿＿＿＿＿＿。

(3)由A生成H的化學方程式為＿＿＿＿＿。

5.傳授學生有機合成題的解題技巧

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”直接將解題方法告訴學生，不如直接傳授學生解題技巧，以便促進學生化學思維的發展。因此，針對高中化學有機合成的復習，教師一定要將有機合成題型的解題技巧傳授給學生，以便開闊學生解題思路，提高學生解題速度。根據以往的高考題得出，在有機合成題型中出現最多的便是講目標化合物與原料告知學生，讓學生根據題意，并結合逆合成分析法來對目標有機物進行逆向分解，使其成為中間化合物，之后再次對中間化合物進行分解，一直到與題意中給出的原料相一致。當學生在面對此類有機合成題型時，教師首先應該引導學生對目標化合物與原料中存在的分子中碳骨架、碳原子總數與官能團的變化情況進行整體分析，倘若碳骨架與碳原子的總數沒有發生改變，而只有官能團產生變化時，只需要依據有機官能團的相關轉化知識再結合試劑與轉化條件即可以完成解題。倘若碳原子總數與官能團都產生改變，同時并沒有新的碳碳鍵生成，而針對此種有機合成題型則需要在對新官能團按照成鍵的連接方式進行切斷之后，再把目標分子分解為兩個分子，并對兩個分子與原料展開比對與分析，以便能夠對官能團的差異進行確定，進而獲得解題思路。

總而言之，高中化學有機合成知識是非常重要的內容，教師除了在復習中引導學生掌握有機物中官能團性質與轉化之外，還需要讓學生熟練運用鹵代烴的橋梁作用，并通過傳授學生解題技巧與整理錯題集的方式來增強學生對有機合成知識的理解，以便為有機合成題型的順利解題奠定基礎。