小學語文寫作教學中存在的問題及對策

吳麗萍

(廣東省湛江市麻章區麻章鎮赤嶺小學 廣東 湛江 524094)

語言文字是學生人際交往的重要載體[1]。而寫作教學作為提高學生語言表達能力和構建能力的重要途徑，在小學語文教學中，教師要重視寫作教學，打破傳統講授教學的模式，從學生真實的生活中出發，關注體驗式教學，在實踐參與，讀寫結合，導圖構建的過程中，培養寫作興趣，豐富寫作素材，提高寫作技巧，促使文章寫作更加優質，從而提高語言能力和思維品質。為此，本文分析了小學語文寫作教學中存在的問題和有效解決對策。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

在小學語文寫作教學中，主要有兩難，分別是教師難和學生難兩方面問題：

第一，從教師方面問題來看，受傳統教育理念和教學方法的影響，在寫作教學中依然還是以一言堂、填鴨式教學為主，注重考試結果，而忽視了學生的過程體驗感，導致學生在寫作的時候常套用寫作模板來完成為寫作任務，從而出現了千篇一律的文章，不論是內容和結構都比較枯燥乏味，從而無法發揮寫作教學的育人價值。

第二，從學生問題來看，通過調查訪問，很多學生反映，在寫作的時候，常會出現有心無力的現狀，也就是，不知道從何處下手，不知道該如何制定寫作結構，運用素材資料，取法新意和聯想力，難以表達真情實感。

2.小學語文寫作教學解決問題的對策

2.1 注重實踐，關注體驗，豐富寫作情感。興趣是最好的老師，很多學生認為寫作是一項理論課程，其實不然，只有學生真實體驗，寫出的文章才會更加出彩，更具真情實感。因此，在進行寫作教學的時候，可以開展實踐活動，關注學生體驗感，在真實參與的過程中，豐富寫作情感，創新教學模式，落實人本觀。例如，教學四年級上冊第三單元內容時，寫作是圍繞觀察日記展開的，在進行寫作的時候，可以讓學生選擇自己感興趣的動物、植物，以一周為期限，完成以下表格內容：

觀察對象時間狀態(大小、顏色、形狀等)照片

通過細心觀察，讓學生根據自己的觀察現象和記錄寫作觀察類的文章，在真實參與、切實體驗的過程中，促使文章寫作內容更加真實，讓學生學會運用語言文字記錄生活、表達生活，在寫作教學中，提高語言能力和表達能力，豐富寫作情感。

2.2 讀寫結合，優化內容，充實寫作素材。閱讀和寫作是一個有機整體，需要學生通過閱讀積累寫作素材，然后通過寫作表達閱讀中的思想情感[2]。為此，教師可以讀寫結合法進行寫作教學，在優化寫作教學方法的同時，培養良好讀寫習慣，提高閱讀能力和寫作能力。例如，在教學五年級下冊第二單元學寫讀后感作文內容時，是基于閱讀一篇文章或者一本書的基礎上進行的寫作。首先，是簡單介紹文章內容；然后，選取自己印象最深刻的內容進行寫作；最后，聯系自己對文本的理解，記錄感悟。在開展這一寫作教學的時候，可以利用讀寫結合的方法為輔助，先引導學生回憶自己最近閱讀的文章或者喜歡閱讀的書籍，讓學生交流溝通，自己對文章內容的理解，可以是某一個片段，或者也可以談論某一個事件或者任務，在交流閱讀體會的過程中，根據該閱讀書籍為核心，導出寫讀后感寫作教學內容，讓學生整理文章內容，記錄其中的片段，用自己的話語進行表達，最后按照讀后感的寫作格式進行寫作，在此過程中，可以按照學生的興趣愛好為其推進不同書籍，在激發閱讀興趣的同時，立足一邊閱讀一邊寫作的教育思想，通過寫讀后感，豐富寫作素材和寫作情感，提高寫作能力。

2.3 導圖構建，促進思維，提高寫作技巧。一篇優質的文章，其結構必然是流暢的、科學的，不論是故事情節的處理，還是故事內容的安排都是合理連貫、有序發展的。而思維導圖作為思維可視化工具，可以利用導圖為輔助，根據寫作主題，構建寫作結構，激活思維，提高寫作技巧。例如，在教學六年級上冊第六單元寫作內容時，主要是針對學習倡議書展開的，屬于應用性作文范疇。為此，在教學的時候，為讓學生能夠正確書寫，可以利用思維導圖進行寫作構建，如：

通過思維導圖的引導，在明確寫作格式和寫作重點的基礎上，讓學生根據寫作題目和素材利用導圖構建倡議書寫作框架，運用導圖梳理寫作各個要點，從而使其在寫作的時候更加科學嚴謹，提高學生的寫作思維能力，培養寫作技巧。

3.結語

寫作是小學語文教學重要組成部分，為提高學生寫作能力，培養寫作技巧，提升語文核心素養，教師要摒棄傳統的寫作教學法，探索新的寫作教學模式，從學生習作特點和新課程標準出發，通過開展寫作實踐活動、讀寫結合教學、思維導圖構建等多種方法，讓學生從懼怕寫作到樂于寫作，在自主寫作、主動寫作的過程中，培養語言能力，促進思維發展，從而提高寫作教學質量。