汲繪本之精華，拓文本之空間

尹先霞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”教師在教學中不應局限于使用教材，還要補充使用課外的教學資源。在這種教學理念的引導下，深圳福田區教師麥慧梅提出“雙本教學法”，成為英語教學中一道靚麗的風景，為小學英語課堂教學開辟了廣闊的空間，正在被廣大一線英語教師接受和運用。

本文將以“雙本教學法”為例，結合小學英語具體教學實例，探討小學英語教學需要遵循的原則，如何選擇合適的繪本以及如何做到文本和繪本的有機結合，實踐與探索小學英語高效實用的教學設計和教學方法。

“雙本”指“文本（Text）”和“繪本（Picture book）”，二者是“雙本教學法”的核心與靈魂。“雙本教學法”是文本與繪本相結合的一種教學方法，利用繪本簡潔流暢的語言文字和色彩明快的畫面，對文本進行再構，讓繪本的優勢服務于文本的教學。具體來說就是執教教師根據文本的核心詞匯、句型及主題，結合學生的實際情況，依據主題情境的一致性、功能語言的相關性、語言難度的相當性等原則，選擇合適的繪本，把學習內容進行橫向拓展和縱向拉伸。“雙本教學法”豐富了文本的語言內涵，提供了靈活多樣的語言表達機會，是一種創新的語言教學方法。

文本與繪本的有機結合，要做到相互滲透，相互促進，相輔相成，讓學生在有意義且相對真實的語境中體驗、感悟和學習語言。教師在選擇繪本時要遵循主題情境的一致性、功能語言的相關性、語言難度的相當性三個基本原則，將學生已有的知識歸納、總結起來，運用到新的情境和語篇中，用已知來調動未知，用未知來補充已知。

依據外研版《新標準英語》的編排特點，結合小學英語教學的具體課例，我談一談“雙本教學法”在教學過程中的選擇和運用。

例一： 《新標準英語（三年級起點）》四年級下冊第4模塊第2單元“Will it be hot in Haikou？”本單元主要學習表示天氣的詞匯，如“hot”“cold”“rain”“snow”“sunny”“windy”等，以及句型“It will...”。在課堂教學過程中，教師通過PPT、視頻等方式引導學生學習文本知識。學生掌握了相關單詞以及句型，能夠識別文本中出現的天氣符號并對天氣進行描述后，為了讓學生深入討論天氣這一話題，我選擇了繪本《Clouds》。在教師的引導下，學生不僅學會了“cloud”這一本單元沒有出現的新單詞，還使自己的想象力得到培養。學生還復習了表示顏色的相關單詞，形成了根據云的不同顏色判斷天氣的能力，掌握了看云識天氣的方法。

例二：《新標準英語》（三年級起點）六年級下冊第7模塊第2單元“She couldnt see or hear.”本單元圍繞海倫·凱勒（Helen Keller）的故事展開。“She was blind and deaf，but she could learn，read and write.”教師帶領學生熟悉單元的語言框架，贊揚海倫·凱勒身殘志堅、自信樂觀的精神。為了拓展本單元的內容，把勵志演講家尼克·胡哲（Nick Vujicic）的繪本引入課堂。“He hasnt got arms and legs，but he can do many things.”學生在教師的輔導下提煉語言，并完成語言輸入—操練鞏固—語言輸出的語言學習過程。同時進一步加深了對一般現在時和一般過去時兩種時態的理解，鞏固了“can”“could”的用法，深化了本單元的主題意義，提高了學生的綜合語言運用能力。

先進的教學理念啟迪精準的教學設計，精準的教學設計充盈高效的課堂教學。繪本和文本的有機結合使小學英語課堂教學內容更豐富、形式更多樣、方法更靈活，提高了英語課堂教學效率，有效地培養了學生的英語核心素養。為更好地踐行“雙本教學法”，我們仍需在教學中實踐，在實踐中探索。

（作者單位：莘縣實驗小學）