淺談小學數學邏輯思維能力的培養

李安霞

眾所周知，數學知識具有較強的抽象性，對于思辨意識還沒有完全形成的小學生來說，在參與知識學習時會比較吃力。少數學生并沒有掌握有效的學習方法，只會使用機械記憶的方式學習數學知識。這樣不僅不利于學生邏輯思維能力的應用，也很容易使學生的思維變得僵化，不利于學習質量的提升。這就需要教師在進行數學教學工作時，結合小學生的年齡特點、個性化發展以及學習需求，進行針對性的教學，尋找鍛煉學生邏輯思維能力提升的途徑，使學生在思維意識的發散中更好地解決數學問題，激發學習熱情，保障整體教學工作的有序開展。

一、數學教學培養學生邏輯思維能力的意義

邏輯思維能力，是指學生在進行數學知識學習的過程中，能夠通過相應的邏輯觀點對問題進行深入探究與分析，尋找有效解決問題的思路，進而達到提升解題質量與效率的目的。因此，數學思維的本質好比是打開數學世界大門的鑰匙，可以使學生通過對思維意識的延展以及思考能力的應用，找到更好的學習知識的方法。具備數學思維能力的學生，能夠在學習知識的過程中，主動從數學的視角出發，尋找解決問題的具體途徑，并能夠通過對所學知識的應用，在舉一反三中不斷積累更多的知識，促進對數學知識的學習。

二、數學教學培養學生邏輯思維能力的策略

（一）合理設計情境，鍛煉學生探究積極性

小學生性格活潑，更容易在有趣的情境下激發其學習熱情。教師可以根據小學生的個性化發展以及年齡特點，創設出更加符合學生學習需求的數學課堂情境，使學生快速進入學習狀態，更好地思考問題，并在情境中尋找與數學知識相關的問題，通過思維意識與數學知識的有效融合，保證邏輯思維能力得到有效提升。

例如，講解“加減混合”一課時，教師可以利用多媒體設備播放公交車乘客上車與下車的情境視頻，使學生通過對視頻內容的觀看，對上車人數與下車人數的增減情況進行分析，進而根據車上原有人數開展加減計算。這種與現實生活聯系密切的生活情境，不僅可以充分激發學生的學習積極性，也能夠通過對知識的探究，有效發揮自身的邏輯思維能力，保證學習成效的快速提升，鍛煉學生的探究積極性，促進數學課堂教學工作的高質量開展。

（二）創新授課手段，激發學生學習自覺性

不少教師受應試教育觀點的束縛，經常會選擇以自身作為課堂教學中心的授課方式，把需要學生學會的重點知識，單方面對其進行講解。學生被動地接受教師傳授的知識，思維就會受到嚴重的禁錮，學習意識也就難以激發。因此，教師要從根本上改變傳統的教學模式及師生定位，讓學生把被動學習變為主動學習，激發學生學習的自主性，調動學生的思維意識，提升課堂教學的有效性。

例如，講授“面積和面積單位”一課時，教師可以采用小組合作的學習方式，讓學生觀察現實生活中隨處可見的平面，如鉛筆盒、桌子、墻面、書本等，初步理解物體表面積的含義，再通過對不同面積大小的比較，加深學生對面積單位的認知。學生在與小組成員的相互探討中，能夠通過對自身思維意識的調動，完成數學知識的學習，并在不斷探究中提升自身的邏輯思維能力，進而達到促進自我更好發展的目的。

（三）鼓勵質疑，培養學生思維靈活性

學生敢于提出問題，這是學生善于動腦的重要體現，勤于思考能促進學生初步邏輯思維的發展。學生只有認真聽講，善于思考，才能發現問題，提出問題，因此，教師要鼓勵學生敢于質疑問難，培養學生思維的靈活性。在授課時，教師要鼓勵學生敢于提問或發表意見，即使是錯誤的意見，教師都應重視或歡迎，并加以適當的引導，從而培養學生的發散思維，使他們的思維更靈活。

綜上所述，小學生正處于思辨意識發育的關鍵階段，需要通過教師的正確引導，才能在積累知識的同時，有效鍛煉數學思維能力，進而保證學習成效快速提升，獲得更加全面的發展。因此，教師需要通過對陳舊教學理念的摒棄，根據班級學生的實際學習情況，有針對性地對授課內容進行創新。這樣不僅可以構建出更加符合小學生個性化發展的高質量課堂，也能夠在激發學生思考能力與探究能力的同時，有效鍛煉其邏輯思維能力，使學生能夠在解決數學問題的過程中，增強學好數學知識的自信心，從而取得更加優異的數學成績。

（作者單位：平原縣王廟鎮中心小學）