民辦高校新工科實踐教學平臺建設探索研究

尤國強

摘要：本文對新工科背景下民辦高校實踐教學平臺的建設方法進行了探索研究。對民辦高校實踐教學平臺的建設目標、實踐教學平臺的體系架構、實踐教學平臺的實踐教學內容、實踐教學考核、實踐教學基地的建設、實踐教學師資隊伍建設以及實踐教材建設等方面進行了詳細的分析和梳理，并給出了具體的建設建議與方法，彌補了目前高校實踐教學平臺建設中的若干不足，為新工科背景下民辦高校實踐教學平臺的建設提供了一定的理論支持。

關鍵詞：新工科;民辦高校;實踐教學平臺;體系架構;教學考核

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0161-03

新技術加速推動著世界范圍內的科技、產業、社會、生活等多方面的巨大變革。從國與國之間的關系來看，目前關于技術革新、知識產權保護、行業發展主導權、產業分工的競爭日趨激烈;從國內經濟發展形勢來看，我國經濟發展急需尋找高附加值、低能耗、輸出型的新興技術產業，將創新創業作為突破口，以爭取形成具有一定規模和主導權的龍頭產業集群。由于這些方面不再依靠以往的密集型勞動力作為發展基礎，故大力發展高新技術，培養能在國際國內新形勢下發揮作用的科技人才是當前高校工科教育的重中之重。在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創造性強的教學工作，需要在傳統工科實踐教學模式的基礎上進行深入的探索和創新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺，以培養和造就創新型、技術型的工程實用高級人才，為我國增強高科技競爭力，實現科技興國、產業興國提供充足的人才保障。以實踐教學在科技發展新形勢下的作用來看，發展完善新工科實踐教學平臺是新工科發展建設工作中的重要內容，也是具有戰略意義的關鍵點[1]。

1 實踐教學平臺的建設目標

民辦院校實踐教學平臺的最終建設目標應以學生實踐技能的提高為根本導向。這要求在實踐教學平臺的建設中堅持校企合作、堅持以賽促教。在具體實踐課程中需多采用項目式教學法來構建學生的綜合知識體系，并通過實操式的實踐教學方法來調動學生的學習積極性、提高學生的實踐動手能力[2]。實踐教學平臺的建設目標是讓培養的學生能夠掌握扎實的專業實踐原理和基本實踐技能，具有較強的分析設計能力、實踐動手能力和創新意識，讓實踐教學平臺實現“全過程育人”的實踐教學效果，確保畢業生能夠依靠自身較強的實踐技能“尊嚴、體面”地進入社會。

2 實踐教學平臺的體系架構

從綜合性角度出發，民辦高校實踐教學平臺可在整體角度上整合為兩個方向的架構：一個是由“專業基礎實踐課+專業方向實踐課+第二課堂活動”組成的橫向實踐教學體系，該體系可以滿足專業學習中“理實合一”的實踐教學要求;另一個是由“基礎層→提高層→創新層”這三個層次組成的縱向實踐教學體系，該體系能夠滿足專業實踐能力“螺旋式上升”的實踐教學要求。上述兩個實踐教學體系的詳細構成可由下圖1表示。

2.1 橫向實踐教學體系

橫向實踐教學體系的三個模塊由“專業基礎實踐課+專業方向實踐課+第二課堂活動”組成，該體系可以利用互聯網、多媒體等現代教育資源和手段增加輔助性的實踐教學內容，并采用多種形式的實踐教學方法，設計實用性強的綜合實驗項目，開展多角度、全過程的實踐教學工作，激發學生的學習興趣與積極性，培養學生自主分析問題和解決問題的能力，進而提高學生綜合運用專業知識以實現創新設計的能力。

“專業基礎實踐課”主要由與專業基礎課程相對應的專業實踐課程組成，該類實踐課旨在強化學生在真實或模擬仿真場景中的應用專業技能的實際能力，以培養學生掌握專業學習基礎階段正確進行實踐設計的方法，并提高專業實踐動手能力。

專業方向實踐課主要由與專業方向課相對應的專業實踐課程組成，該類實踐課程應采用項目式教學法來構建學生的專業綜合知識體系，并應該通過實操式的實踐教學方式來調動學生的學習積極性、提高學生的實踐動手能力。

除此之外，實踐教學平臺中還應包含豐富的第二課堂和參賽活動。應通過多層次、多渠道、多形式、多角度的第二課堂和大賽活動來豐富學生的知識面、提高學生的參與度、增強學生的團隊協作精神和創新能力，實現實踐教學中的強素質、創特色、樹形象、講協作、求創新，全面落實“以德樹人”“三全育人”的精神。從第二課堂的師生結合方面，可以由教師與學生共同組建各類實踐型社團，在開展社團活動時，充分發揮教師“導師”身份的輔導、引領作用，盡量豐富學生第二課堂中的實踐學習內容，提高學生的創新創業意識，增強他們提高專業實踐能力的積極性。

為提高實踐教學平臺的使用效率和為培養創新人才搭建全方位的實踐條件，還應該在完成課后實踐作業、學生項目申報、各類學科競賽輔導、專業實踐興趣小組學習等方面堅持實踐教學平臺的實驗室開放政策，以全方位、持續性的為提高學生實踐能力、創新能力創造條件，促使學生形成良好的自主學習風氣。

2.2 縱向實踐教學體系

縱向實踐教學體系的三個模塊由“基礎層→提高層→創新層”構成，這三個層次之間是一種多元化、遞進式的螺旋上升關系，該縱向實踐教學體系能夠實現輸入實踐知識，消化實踐知識，應用實踐知識的全過程，它將貫穿于學生大學專業學習中的各個階段。

縱向實踐教學體系的基礎層仍由專業基礎課對應的實踐課程組成，將為學生提供扎實的專業實踐基礎訓練，構建完善的實踐專業能力基礎結構。

在基礎層的基礎上，為了培養復合型的專業應用人才，在高年級課程中開設的專業核心課對應的實踐課程組成了縱向實踐教學體系的提高層，該模塊中的實踐鍛煉內容更具復雜性、專業性和綜合性，它們將進一步提高學生的專業實踐應用能力。

在縱向實踐教學體系的創新層中，應開設相關綜合技能訓練類的綜合性實踐課程，力求在高年級專業核心課當中打造一門對應的應用型“實踐金課”，并以此課程帶動校內、外課堂實訓。另外，縱向實踐教學體系的創新層還應以理實合一、求新求變、全面發展為具體的目標抓手，進而對外依托企業、政府等資源，將校外資源引入校內，科學合理地設計創新層的實踐課程體系，以進一步開展畢業設計、第二課堂及相關創新創業活動。

3 實踐教學平臺建設包含的若干內容

3.1 實踐教學內容

實踐教學平臺應包含的詳細內容如下圖所示。這些內容能夠較好地滿足前文所述的橫向實踐教學體系與縱向實踐教學體系的架構規劃與要求。

3.2 實踐教學考核

實踐教學考核對于實踐教學平臺建設的反饋、調整和改進具有重要作用，它甚至關系到實踐教學平臺最終的建設和運行效果。首先，實踐教學的考核與評價結果應納入高校教師的年度績效考核中，具體考核過程可由學校分院院長全面領導，由分院教學副院長負責，成立實踐教學考核小組，對各專業實踐教學活動的教學情況、過程管理、課程考試、實踐教學基地管理以及實踐教學人員實踐技能等方面進行全面考核和評價。實踐教學考核應以學院領導、教師（包括企業指導教師）和學生為主體，考核范圍應涵蓋校內所有工科專業教學中的所有實踐環節和所有實踐內容。

為了落實考核機制，明確崗位職責，確保實踐教學工作有效實施;同時也為了進一步完善實踐教學質量監控體系，加強實踐教學平臺的內容建設與過程管理，在實踐教學平臺的頂層設計中還應編制若干具體的實踐教學考核規章文件：如：《實踐教學活動的過程管理和考核評價辦法》《實踐教學實驗室與教學基地管理考核辦法》《實踐教學人員的管理和考核辦法》等。

其中，《實踐教學活動過程管理和考核辦法》包含內容為：實踐教學大綱和實踐課程教材目錄，實踐課程的總課時開出率，實踐課程的詳細環節記錄，實習計劃、實習過程記錄、實習總結，實踐課程考核的方式與完整性審查，實踐教學模式與專業人才培養目標的匹配度檢驗等。

《實踐教學實驗室與教學基地管理考核辦法》應考慮到學校不同院系、專業實驗室與教學基地的統籌、互補與協調，盡量將實驗場地、實驗設備、實驗時間與實踐教學人員、考核模式等方面達到最優組合配置，實現實踐教學平臺整體的高效運轉與規范考核。

《實踐教學人員的管理和考核辦法》包括對實踐課程指導教師和上課學生的管理與考核。課程指導教師的管理與考核包括：教師是否能夠遵守實驗室和實習基地的管理規定，能否給學生做出有效指導;是否按照課程教學大綱及專業人才培養方案中規定的實踐教學課時比例和考核要求開展實踐教學;是否按照實踐指導書進行實踐教學;是否按照制定的實習計劃，規范完成實習過程、實習指導和實習總結。上課學生的管理與考核包括：校內實踐課程的出勤率、實踐課程考核成績、是否遵守校內實驗室的管理規定、是否考取專業相關的職業資格證書、第二課堂學分兌換;校外實習出勤率、是否遵守實習基地規章制度、實習結論與成績等，校外實習的考核應由實習單位、帶隊教師和學生進行“三位一體”的綜合評價，并由帶隊教師完成實習總結的撰寫工作。

3.3 實踐教學基地的建設

實踐教學平臺為實現“寓創新于實踐，在實踐中體驗創新”，培養“理實合一”的新工科應用型專業人才的目標，應依照“實用為主、夠用為度”的原則，建設校內外專業實踐教學基地。

對于校內實訓基地，應遵循“資源整合、平臺共享”的原則開展綜合建設，基于目前已有的校內各專業實驗室，共享實驗設備、資源和人員，整合實驗課程開課時間，實現全部課內實踐課時的高質量教學。

對于校外實習基地，在建設時應遵循數量上“少而精”的原則，追求校企深度合作，并進一步健全協同育人機制;與企業協力打造符合專業技術發展現狀的校企合作平臺，為“校企共建一門課、校企共建一個實習基地”奠定基礎，為學生提高實踐動手能力、增強專業知識綜合應用能力提供有力的保障平臺，從而幫助畢業生鋪就一條暢通無阻的實習就業之路。學生在校外實習基地開展的實習活動是學生進入社會之前進行的一個模擬未來工作環境的實踐性學習活動，該活動將大學所學的理論知識與實際應用相結合，通過在實習中提高實踐性認知，增加實踐經驗，找出理論學習中的不足之處。學生通過在這樣的實習工作中不斷學習、反復推敲和總結，可以從中積累寶貴的實踐經驗，為將來的就業和創業打下良好的實踐基礎。

3.4 實踐教學師資隊伍建設

要培養“理實合一”的復合型實踐人才，就必須建立一支能實現相關實踐教學要求的高水平實踐師資隊伍。要教授學生實踐技能，首先要求教師自身能夠熟練地完成實踐課程內容的操作程序。實踐操作教學不同于理論知識講授，對理論知識進行講授時，不同教師的講授方式、講授效果可能會不盡相同，但實踐項目的實驗結果一般是唯一的，實驗操作取得的結果通常也只有正確和錯誤兩種。要保證教師能將復雜的實踐項目一次操作成功，可能需要教師付出比理論知識講授還要多的備課時間與精力，以保證能夠熟練地完成教學演示環節任務。另外，雖然正確的實踐結果是確定且可重復的，但學生在進行實踐學習時，可能會出現各種不同的錯誤。這就要求教師除了能夠完成實踐項目操作之外，還要熟悉各類錯誤出現的原因，以能夠指導操作錯誤的學生改正錯誤，實現正確完成實踐操作過程、提高實踐動手能力的目的。

在提高實踐教學平臺的綜合教學能力方面，可以通過校內教師進修、培訓、企業掛職鍛煉等方式提高“內功”，也可以通過引進企業人員進課堂、企業家進校園、舉辦專題講座、校外專家在線教育等方式擴大“外引”，以內外通力合作打造一支實用型實踐教學師資隊伍。另外，校內實踐平臺團隊教師還可以通過考取相關專業職業資格證書，或通過企業掛職鍛煉從而具備一定的“雙師”能力，使這些“雙師型”教師能夠更好地在專業實踐教學、實習實踐、學科競賽和第二課堂等活動中起到引領帶頭作用。

3.5 實踐教材建設

根據民辦高校的學情特點，需要具有針對性的編制與實踐課程對應的實踐教材或實驗教學指導書。這些實踐教材或實驗教學指導書的編寫要遵循兼具知識性與操作性的原則，既有相關原理性知識的系統闡述，又有對實驗項目實踐經驗的深入總結;既有對實踐教學內容和步驟的詳細說明，又有對現實案例講解剖析的綜合指導，其內容應涵蓋：專業所有實踐教學內容;所有實踐教學環節（包括實驗、實訓、實習、畢業設計或實踐報告、社會實踐、創新創業訓練等）;體例需包括：實踐教學大綱、組織實施計劃、實踐教學內容、考核方式等方面內容。另外，為了保證上述教材理論和實踐的綜合性，突出實際可操作性，實踐教材編寫人員應由校外行業專家和校內專業教師聯合組成。

本文研究了新工科背景下民辦高校實踐教學平臺建設中的若干問題和解決方法。在民辦高校實踐教學平臺的建設目標、實踐教學平臺的體系架構、實踐教學平臺的實踐教學內容、實踐教學考核、實踐教學基地的建設、實踐教學師資隊伍建設以及實踐教材建設等方面進行了詳細的分析和梳理，并給出了相應的建議和方法。

本文在理論層面上探索了實踐教學平臺建設的若干問題和方法，為高校傳統實踐教學平臺的改進和提高提供了一定的理論支撐。本文提出的方法可以幫助民辦高校在新工科背景下打好實踐教學平臺的建設基礎，為培養出更多創新型、應用型的專業技術人才提供有益的支撐與保障。

參考文獻：

[1] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017，38（2）：26-35.

[2] 高翅，徐躍進，王平祥，等.系統構建實踐教學平臺探索多元化實踐育人模式[J].中國大學教學，2008（10）：80-82.

【通聯編輯：梁書】