混合式教學下高職現代通信技術課程中思政元素

管宇

摘要：慕課給當代高職教育帶來活力的同時，也實現了教學結構的重組。引入慕課后的混合式教學，給教師和學生都提出了新的要求。新時代背景下，學生不僅要有良好的技能儲備，還要有健康積極的道德情操，專業課的思政融通顯得更為重要。該文在混合式教學的背景下，研究了高職現代通信技術課程中的思政元素。

關鍵詞：混合式教學;通信技術;思政元素

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0110-02

隨著網絡化信息化的進步，在線開放課程改變了傳統的高職課堂。在慕課背景下，高職課程的開展不再局限于有限的課堂時間，不再局限于某間教室或者實驗室。教師教的過程無處不在，學生學的過程也不再單一。網絡教學平臺資源擴展了學習時間和學習內容，線上與線下教學的結合進一步促進教學的革新和發展。對于高職教育來說，提高學生技能的同時，還需要秉承立德樹人的理念[1]，培養學生的道德情操。因此“課程思政”理念應該貫穿教學的始終，下面以現代通信技術課程為例進行闡述。

1 抓住課程的時代特性提升學生愛國情懷

慕課平臺可以通過視頻展現我國通信技術日新月異的發展，讓學生在了解技術背景的同時，增強了愛國之情。例如：在中國通信人的共同努力下，我國在較短的時間內經歷了3G、4G、5G的飛躍發展。3G相對2G有著里程碑的意義，它讓移動數據業務成為可能，能夠在運動的情況下上網，在移動中實現信息互動，這是中國人一直以來的追求。在3G中的TD-SCDMA技術是具有中國自主知識產權的移動網絡制式，是我們的驕傲。4G實現了通信速度和通信質量的又一次提升。5G技術結合了衛星定位和高效的傳輸，帶來了物聯網車聯網產業的發展和移動通信業新的騰飛。

在講到衛星通信時，可以引入新聞上北斗導航衛星的發射視頻、軌道分布介紹、覆蓋示意圖，并由此自然過渡到衛星通信的相關原理的學習。在光纖通信教學中，可以結合生活中的例子，比如光纖到小區、光纖到大樓、光纖到戶的案例。這樣既能與實際生活聯系，拉近學生與知識點的距離，又能讓學生切實感受到光纖的高速和光纖通信的發展之快，增強學生的生活滿意度和幸福感。在講到通信業務網時，慕課資源中可以引入我國通信企業的案例，我國一些通信企業在世界上占有重要的地位，這是民族的驕傲。慕課中這些振奮人心的事實，可以增強學生的愛國情懷。

這些素材還有很多，教師要善于發現，可以作為課程內容的導語，既能自然引入授課內容，還能提升學生的愛國主義情操[2]。慕課時代，線上資源比如視頻的錄制中，也可以融入這些元素[3]。

2 采用案例探究手段培養學生求真務實的態度

案例分析是現代教學的重要形式，案例的選取要典型，圍繞知識點展開，重視情境描述、問題的提出。慕課平臺上應選用典型的案例資源，教師需要采用合適的教學方法引導學生分析解決問題。在解決問題的過程，培養學生求真務實的態度。

在講解無線傳輸時，學生會覺得有天線有信號就能直接發射。通過案例引導，讓學生懂得如果信號不調制就不能實現遠距離的直接發送。首先通過PPT或者視頻呈現案例，案例是這樣的：廣播通信中如果直接傳輸音頻信號，天線尺寸應在3.75km以上，并配合圖片展示。學生在感受到不可思議的同時，也形成了直觀的感受：直接傳輸時天線尺寸太長，物理不可實現！知道現實狀況后，還要引導學生探究，了解其中的原因。首先，學生調研廣播通信中的原始信號特點。通過資料查閱，學生了解到語音信號的范圍大約是300到3400Hz，屬于低頻信號;再繼續查找電磁波波長和頻率的公式，可知因為光速為常量，所以波長和頻率成反比，進而了解低頻信號的波長很長。教師繼續提問：根據已學電磁學原理，波長太長會給無線傳輸帶來什么困難？學生最終得到結論：波長太長，天線就會很長，那么天線就不能物理實現。教師進而引出調制的必要性和相關方式方法。

可以看出，通過一步步引導，學生在思考和實踐中秉著求真務實的態度。不僅要知道結論，還要盡其所能地了解內在原因。

3 通過小組分工協作提高學生的合作和競爭意識

混合式教學中，教師下發任務單后，適合采取分組的形式開展學習實踐。將學生分成不同小組完成任務，方式方法不唯一。可以給每個小組下發相同的任務進行PK，也可以讓組間合作共同完成。不論哪種形式，都需要小組成員的配合。如果不同小組完成實踐任務的某一個方面，更需要組間的合作。在組間的成果分享時，可以采用課內現場分享的形式，也可以通過慕課線上平臺分享成果，切實提升學生的合作意識[4]。

以AM調幅為例，分析調幅指數時，需要研究調幅指數的合理范圍。將學生分為三組，分別研究調幅指數小于1、等于1、大于1的情況。在實踐中，采用systemview輔助設計并仿真。讓學生搭建調制解調系統，應用控制變量法，確保其他參數一致的情況下，改變調幅指數，進行仿真觀測并記錄波形。通過各小組的結果反饋和對比分析，可以看出調幅指數對于波形的影響。根據信號是否能不失真還原，就能確定調幅指數的范圍。

由于課內時間有限，如果每個同學都把三種情況驗證一下，時間會比較緊張。采用分組的形式，既讓師生在有限的課內時間完成了教學任務，又在實踐中提升了合作意識。在分享和合作的過程中，慕課平臺也扮演了積極的推動和促進作用，方便了任務的下發、成果的上傳和展示。

此外，在合作的同時也應該建立競爭意識。教師可以引入小組間PK機制，例如采用評比打分，給完成最好的小組進行項目加分獎勵。增強了學生學習實踐的動力，提高學生的競爭意識?？萍及l展日新月異，競爭激烈，因此需要不斷創新，需要技能儲備和內在修養的豐富和提升。只有切實提高自身競爭力，才能順應外界的發展。

4 鼓勵發散性思維開拓學生的創新能力

教學中，教師應完善教學計劃，創造情境鼓勵學生發揮創造性思維[5]。調制解調技術是現代通信技術的核心知識，多種調制技術各有特點。為了方便學生更好地掌握，需要將它們進行整合和綜合利用。以多路復用為例，常用的包括時分復用、頻分復用等。

時分復用是在時間上復用信道的方式，前提是各路信號為數字信號。通過改變各路信號的占空比和延時，可以滿足不同的時分復用系統的要求。比如選取案例：要求在已有的32路時分復用基礎上增加用戶，請提出解決方案。這里的方法是多樣的，需要學生利用發散性思維和實踐操作驗證。通過仿真實踐，有的學生提出：可以通過降低各路信號的占空比實現用戶數目增多的解決思路;有的提出：在保證系統準確度的情況下可以減小各路信號間的時間保護間隔的方法。實踐中，學生還會發現改變占空比和改變保護間隔是相對的，需要綜合選擇并且數值不唯一，但是必須保證在每個周期內前一路碼元在后一路碼元開始之前結束，并且一個周期內各用戶輪流完成一次信道的使用。

頻分復用在教學中可以起到承上啟下的作用，向前聯系到普通調幅、雙邊帶調幅、單邊帶調幅。通過仿真對比可以發現，采用單邊帶方式實現各路信號的調制最節約帶寬。各路用戶占據的帶寬減少了，就實現了在總帶寬一定的條件下容納更多用戶的目標。頻分復用向后聯系到OFDM正交頻分復用方式，學生通過查找資料調研它們的異同點，了解正交頻分復用的優勢。

教師在時分復用和頻分復用的基礎上拓展，并提出思考題：“能否進一步提高信道的利用率？”，鼓勵學生開拓思維和探索。學生通過實踐發現時分復用是在時域上的復用形式，而頻分復用是在頻域上的復用形式。因為時間和頻率是兩個不同的維度，所以將兩種復用綜合起來，采用復合復用能夠進一步提高信道利用率。

通過教師的引導，激發學生進一步思考，進一步開拓思維，提高了創新意識。

5 基于工作過程實踐豐富學生的職業素養

慕課平臺有豐富的教學資源：操作視頻、微課以及動畫資源等，讓學生學習操作工藝的同時，也有著身臨其境的職業體驗。在生產中，產品生產加工到檢測分屬不同的部門。在教學中，也將學生劃分為不同的小組，按照工作過程分別完成不同階段的任務。光纖優勢顯著，傳輸速度快、可靠性高、抗干擾強、資源豐富。但是在遠距離傳輸光信號時，沒有那么長的光纖，需要對光纖熔接。教學中按照工作過程設計實踐操作，以光纖的熔接為例，先后按照熔接準備工作、光纖的熔接、光纖的測試開展。

第一步，光纖熔接的準備階段。讓學生知道光纖的熔接就是要將光纖的斷面熔化后將兩根光纖連接到一起，讓光纖加長。準備工作中的重要方面是制作工具的選取，包括光纖跳線、光纖剝線鉗、光纖熔接機、酒精紙、熱縮套管等工具。

第二步，光纖的熔接階段。光纖的熔接工作按照操作流程進行，先后是光纖開纜、涂覆層的剝除、光纖的清潔、光纖的切割、光纖的熔接、加熱縮管等操作。教師在教學中要進行示范演示，并結合慕課視頻資源的放映和指導。讓學生切實把握好操作工藝，如剝去保護套的長度要適合，處理涂覆層時應避免拉斷纖芯，需要用酒精棉擦去纖芯上的樹脂殘留，放入熔接機的流程以及套熱縮套管的操作也需要嚴格按工藝要求操作。

第三步，光纖的測試階段。熔接后的光纖需要檢測熔接效果和衰耗等性能。測試中用到光功率計，采用激光打光，測試經過光纖傳輸后的光功率，檢測光纖的衰耗程度是否達標。教師可以現場指導，也可以借助慕課視頻、微課輔助。

可以看出，慕課平臺中相應的操作視頻，有助于學生掌握正確的操作規范。在基于工作過程的實踐中，培養了操作技能和操作規范性，豐富了學生的職業素養。

6 以自身價值的實現培養愛崗敬業的奉獻精神

基于工作過程開展任務，在任務的實現中，每個小組的成員都完成好自己分擔的任務和角色，充分發揮自身的作用和價值。每個成員在學習實踐中的理論學習、實踐操作，每一次的認真思考、資料查找、方案調研，都加深了學生對于崗位的思索和理解。在學生辛勤付出的同時，逐漸培養了工作責任心、使命感，培養了愛崗敬業的奉獻精神。

7 總結

慕課平臺擁有豐富的教學資源，引入慕課實現了線上線下、課內課外的統一，實現了教學時間場所等多個維度的擴展。本文在混合式教學背景下，基于高職現代通信技術課程的教學實踐，研究并分析了課程中的思政元素。依次從抓住課程的時代特性提升學生愛國情懷、采用案例探究手段培養學生求真務實的態度、通過小組分工協作提高學生的合作和競爭意識、鼓勵發散性思維開拓學生的創新能力、基于工作過程實踐豐富學生的職業素養、以自身價值的實現培養愛崗敬業的奉獻精神這六個方面，采用舉例的方法分析了課程中的思政元素?？梢钥闯?，現代通信技術課程的教學目標不再局限于知識和技能培養，還需要做到專業課和思政的結合，真正實現思政融通[6]。這是新時代對學生的要求，也是對教師的更高標準。新時代的教師要教書，更要培養好學生的道德情操，讓他們樹立好正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[2] 鄭奕.大學數學“課程思政”的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2019，21（1）：59-61.

[3] 潘萍，崔明超，董珂，等.課程思政背景下高職院校慕課教學模式探討[J].衛生職業教育，2020，38（24）：92-93.

[4] 劉夢嬌.我國慕課平臺實驗類課程開設現狀統計分析[J].中國現代教育裝備，2020（21）：62-64.

[5] 趙厚寶，曾井泉.研發類課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].高教學刊，2019（4）：188-190，193.

[6] 王慧奇.高職藝術教育與思政教育的融通性探析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（22）：105-107.

【通聯編輯：謝媛媛】